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。 小学数学解决问题教学策略之我见 摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识， 而是缺乏解题思路 与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。 “授人之鱼，不如授人之渔” ，注重对 学生进行解决问题策略的教学， 提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念， 也是 我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。 如何在课堂中提高学生解决问题的能力， 本 文将从以下几个方面来进行阐述：精心预设问题情景、激发学习热情， 引导主动探究、 增强 主体意识，暴露思维过程、锤炼思维品质，引导反思评价、优化解决策略，演绎拓展变化、 强化应用意识等。 关键词：解决问题 策略 新数学课程标准中所说的 “解决问题” 教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境 中，让学生在情境中理解、发现并提出问题， 然后利用有关知识经验， 通过学生的探究和教 师适当的点拨指导， 既解决了问题又学习了数学知识， 形成了数学能力， 并能获得一定的情 感体验。 其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用， 使学生参与和体验知识技能由未知 到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力， 发展学生的创造性思维。 笔者通过平时的教学实践摸索， 初步形成了一些方法， 与老师们共 同探讨。 一、精心预设问题情景 ，激发学习热情 创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调” ，把学生引 入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调 - 探究 -深思 - 发现 - 解决问题”的 过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学 生实际的教学情景之中， 在他们的心理上造成一种悬念， 从而使学生的注意、记忆、思维凝 聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 -可编辑修改 - 。 我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解 决的难易程度， 学生学习的知识水平和认知特点， 精心设计问题。 在问题设计时， 要注意问 题的层次性和逻辑性， 问题一般可分为三组： 首先是为学习新教材铺垫的问题组； 其次是数 学知识的逻辑化问题组； 第三是数学知识的应用问题组。 三组问题相互联系， 形成结构性问 题组。 为学生创设问题解决的情景， 引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法， 进行 探索式学习。 教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲， 点燃思维的火 花。 二、引导主动探究 ，增强主体意识 学生是学习的主人， 教师应突出学生的 “主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和 空间， 发挥学生的潜力， 鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、 推测，用科学方法去探究 问题， 从不同角度去寻找解题思路， 引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法， 主体意 识在主动探究中增强。主动探究可分为五个步骤： 第一步：理解你的问题。 第二步：选择一个计划。 第三步：尝试你的计划。 第四步：检查你的答案。 第五步：反思你做了什么。 当然， 以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的， 其间有反复、有 波折。 应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略， 适当地突出或削弱某一个步骤， 以 便更有效地达到解决问题的目的。如上例中， 当学生提出各种问题时， 老师设问： 你喜欢解 决哪一个问题， 请你选择自己喜欢的问题进行解答？想一想有没有不同的解决方法？让学生 自主选择问题解决， 并引导学生多角度地思考解决问题的方法， 凸现了学生的主体地位， 增 -可编辑修改 - 。 强了学生的自主意识。 三、暴露思维过程 ，锤炼思维品质 数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等 良好的思维品质。 展现思维过程是发展学生思维的过程， 我们总是在曲折中求思简捷， 在运 用中变得灵活， 在疏漏中学会缜密， 在思考中学会思考。 展现思维过程是形成良好认知结构 的需要，也是防止两极分化的有效措施。 例：一桶油连桶重 36.5 千克，用了一半后，连桶还有 20.5 千克，油桶重多少千克？此题在 作业中出现过几次， 有多种解答方法， 但有一定的难度， 是开发学生思维的好题。 在教学中 , 学生先读题，思考片刻，学生举手： 生 1 ：我的算式是 “ 36.5- （ 36.5-20.5 ）×2” 先求半桶油的重量， 算式是 “ 36.5 － 20.5 ” 再 求全桶油的重量，算式是“ （ 36.5-20.5 ）×2” 问题要求油桶重多少千克，只要把“总重量 全桶油的重量” ，所以算式是“ 36.5- （36.5-20.5 ）×2 ” 生 2 ：我的算式是： “ 20.5 ×2-36.5 ” 把 20.5