高中语文教师教学反思.docxVIP

PAGE PAGE 1 / 4 高中语文教学反思 在大力推行 “提质减负 ”的当今教育界的潮流和趋势下，面对新的形势，作为一名高中语文教师，我们没有理由不对语文教学进行反思，更何况 “语文教育 ”在基础教育中是最大的受 害者。众所周知 : 语文教育先有 “学好数理化，走遍天下都不怕 ”的口号冲击，再有 “语文费时 又费力，学也无法得高分 ”的高考制约，后有 “不懂英语、计算机和驾驶技术的是新时代文盲 ” 的观念打击。语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才 会天地宽。新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步： 一、语文教学生活化，学生生活语文化。 记得吕叔湘先生说过： “语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马 路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习语文。 ”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与 愿违，不少学生对语文失去了兴趣。你让学生写写自己的父母，有的竟然也 “横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头 ”，让你哭笑不得。症结究竟在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语 文教学缺失生活，学生生活缺失语文。 在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的 人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活跃的氛围，变得沉重与凝滞；在追求 “效率 ”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根源——在生活之中。学生不肯观察、感受、思考生活，势必降低了语文方面的认知能力。再 者，学生也没有充分认识到语文学科 “厚积薄发 ”的特点。在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。难怪学生时 常诙谐地说： “语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。 ”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得渗透 “语文教学生活化，学生生活语文化 ”的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。 语文教学渗透 “语文教学生活化，学生生活语文化 ”的理念，我觉得可通过两个途径：一 是以语文的形式对话生活，给学生提供一个大语文的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间。二是以生活的内容丰富语文，变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假让学生自创 贺岁短信和迎春对联，我看就是很好的例子，这样能达到 “从语文回归生活，再从生活升华语文内涵 ”的目的。这是新形势下语文教学必须走得第一步。 二、阅读和写作。 三、学习习惯、思考习惯和积累习惯。 国外研究表明，学生学习的好坏 20%与智力因素有关， 80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的 一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。我觉得语文教 学最值得关注的三种习惯就是学生学习的习惯、思考的习惯和积累的习惯。打开网页你会发现 信息是按秒来更新的，学生的 “教科书 ”就是现在的世界。语文教学不关注学生学习的习惯能行吗？就语文学科而言，学生学习的习惯应包括：说普通话的习惯、写规范字的习惯、查工具 书的习惯、独立阅读和独立写作的习惯等等。 “学而不思则罔，思而不学则殆 ” “虽然人类一思考，上帝就发笑 ”，但是人类始终没有停止过思考，因为思考了才可能有思想，有了思想才 可能有定力，内心才会真正强大起来。看来语文教学关注学生思考的习惯也是不言而喻的。 “积沙成塔，集腋成裘。 ”语文学科包罗万象，浩瀚无边。这就要求语文教学还必须关注学生积累的习惯。篇二：高中语文教学反思 高中语文教学反思高都职中原静晶 语文教师的反思能力是反思性教学成熟的一个重要标志 , 也是语文教师反思能力的外在表 现和语文反思性教学得以实施的根本保证。所谓语文教师的反思能力 , 是指语文教师为了保证自己反思性教学的成功 , 在教学的全过程中 , 将教学活动本身作为意识对象 , 迅速地认知教学情 境中各因素间的关系及其变化 , 并不断地对其进行积极主动的计划、监控、调节、改进 , 进而选择最适宜的教学策略 , 对教学活动做出最佳调节和修正的能力。 、为往圣继绝学，从自己做起，从扎根的教育抓起。 做为语文教师，我们肩负着继承弘扬发展传统儒释道医等优秀文化的艰巨使命。宋代理 学家张载说： “为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。 ”我们投身教育事业，理当 “学为人师，行为世范 ”，就要从自我的修身做起，学习儒家经典，力行学做谦谦君 子，从儒家的根 “孝悌 ”做起，从《弟