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初中数学教案范文三篇 1．使学生初步掌握一元一次方程解简单应用题的方法和步骤； 并会列出一元一次方程解简单的应用题； 2 ．培养学生观察水平，提升他们分析问题和解决问题的水平； 3 ．使学生初步养成准确思考问题的良好习惯． 教学重点和难点 一元一次方程解简单的应用题的方法和步骤． 课堂教学过程设计 一、从学生原有的认知结构提出问题 在小学算术中，我们学习了用算术方法解决实际问题的相关知识， 那么，一个实际问题能否应用一元一次方程来解决呢？若能解决，怎 样解？用一元一次方程解应用题与用算术方法解应用题相比较，它有 什么优越性呢？ 为了回答上述这几个问题，我们来看下面这个例题． 例 1 某数的 3 倍减 2 等于某数与 4 的和，求某数． ( 首先，用算术方法解，由学生回答，教师板书 ) 解法 1：(4+2) ÷(3 -1)=3 ． 答：某数为 3 ． ( 其次，用代数方法来解，教师引导，学生口述完成 ) 解法 2：设某数为 x ，则有 3x-2=x+4 ． 解之，得 x=3 ． 答：某数为 3 ． 纵观例 1 的这两种解法，很明显，算术方法不易思考，而应用设 未知数，列出方程并通过解方程求得应用题的解的方法，有一种化难 为易之感，这就是我们学习使用一元一次方程解应用题的目的之一． 我们知道方程是一个含有未知数的等式，而等式表示了一个相等 关系．所以对于任何一个应用题中提供的条件，应首先从中找出一个 相等关系，然后再将这个相等关系表示成方程． 本节课，我们就通过实例来说明怎样寻找一个相等的关系和把这 个相等关系转化为方程的方法和步骤． 二、师生共同分析、研究一元一次方程解简单应用题的方法和步 骤 例 2 某面粉仓库存放的面粉运出 15 ％后，还剩余 42 500 千克， 这个仓库原来有多少面粉？ 师生共同分析： 1．本题中给出的已知量和未知量各是什么？ 2 ．已知量与未知量之间存有着怎样的相等关系？ ( 原来重量 - 运 出重量 =剩余重量 ) 3 ．若设原来面粉有 x 千克，则运出面粉可表示为多少千克？利 用上述相等关系，如何布列方程？ 上述分析过程可列表如下： 解：设原来有 x 千克面粉，那么运出了 15％x 千克，由题意，得 x-15 ％x=42 500 ， 所以 x=50 000 ． 答：原来有 50 000 千克面粉． 此时，让学生讨论：本题的相等关系除了上述表达形式以外，是 否还有其他表达形式？若有，是什么？ ( 还有，原来重量 =运出重量 +剩余重量；原来重量 - 剩余重量 =运 出重量 ) 教师应指出： (1) 这两种相等关系的表达形式与“原来重量 - 运出 重量 =剩余重量”，虽形式上不同，但实质是一样的，能够任意选择其 中的一个相等关系来列方程； (2) 例 2 的解方程过程较为简捷，同学应注意模仿． 依据例 2 的分析与解答过程，首先请同学们思考列一元一次方程 解应用题的方法和步骤；然后，采取提问的方式，实行反馈；最后， 根据学生总结的情况，教师总结如下： (1) 仔细审题，透彻理解题意．即弄清已知量、未知量及其相互 关系，并用字母 ( 如 x) 表示题中的一个合理未知数； (2) 根据题意找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系． ( 这 是关键一步 ) ； (3) 根据相等关系，准确列出方程．即所列的方程应满足两边的 量要相