小组合作学习存在的问题及解决的对策.docx

精品学习资料 欢迎下载 小 组 合 作 学 习 存 在 的 问 题 及 解 决 的 对 策 合作是新课程提倡的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式；小组合作学习在促进间的情感沟通，互帮互学，共同提高方面起着特殊作用；目前，随着课程改革的不断深化，在中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题；那么，学校生合作学习中究竟存在哪些问题？针对这些问题又该实行怎样的计策？这始终是困扰我们的问题； 学校生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面： 1，分组随便，分工不明 日常课堂教学中 ,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成；虽然这样的分组开展小组简便易行，但是通过调查显示： 学校目前座位的编排是按同学的高矮次序排成；老师分小组时，只是按座位而 定，忽视了同学的个性差异，并没有对同学进行优化组合；这样的分组具有很大的随便性，更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性； 2，任务不清，时间不足 老师组织同学开展合作学习时对小组合作学习的任务不清晰，其缘由是老师认为课堂上只要学习方式多同学的积极性就会高，学习成效就会好；于是在备课中，忽视了对教材的懂得，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准， 使得教学过程不清晰；设计教学时也不能依据教学内容的特点和同学的实际情形去制定合理的小组合作学习任务；由于合作学习任务不清，导致了课堂上老师开展小组合作学习盲目，随便，有的老师在教学内容很简洁的地方却设计了小组争论，有的老师在适合于同学自主探究或动手实践的地方却没有支配了小组合作学习； 有的老师在开展小组合作学习时，支配时间不足；他们在组织同学开展合作学习时，将合作问题出现后，未给同学片刻摸索时间就宣布“合作学习开头”，不到几分钟就叫“停止”；此时，有的小组仍未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开 始；结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微； 3，热忱不均，评判不全 在和老师交谈中明白到，小组合作学习的确增加了同学的参加机会，调动了同学了积极性，但是同学的学习热忱却很不均衡，好同学气会多，热忱高，困难同学气会少，低；一方面表现在同学间的合作不够主动；另一方面表现在一部分老师不善于调动同学合作学习时的热忱；有的老师是怕拖延时间，不敢过多地让困难同学发言；有 精品学习资料 欢迎下载 的老师是只关注小组合作的结果，而忽视了学习过程和个人的学习情形；再一方面表现在老师评判不全面；开展小组活动后，一般要以小组为单位进行全班性的汇报交 流，但小组代表一站起来就是“我认为??”，往往不是代表本组看法；老师对小组汇报的评判也经常是“你说得真好！”；明显，同学不正确的表述是由老师的不科学评判造成的；一是老师偏重于对同学个体的评判，对个体的评判也是注意那些积极发言的，很少关注那些性格内向，少言寡语的同学，忽视了对同学所在小组的集体评 价；二是老师偏重于对小组合作学习结果的评判，忽视了对学习过程与方法的评判； 另外，班级人数过多，班额过大也制约了合作学习的顺当开展；通过调查发觉， 农村学校班级人数一般在 50 人以下，而县城学校班级人数多是 70～ 80 人左右，甚至有的班超过了 100 人；大班额给小组合作学习带来了肯定困难；一般来讲，班级人数在 50 人以下，比较简洁分组而且易于治理，人数过多，不好分组也不好治理； 怎样才能克服以上问题，增强学校生合作学习的实效性呢？我认为老师第一要提高自身素养，确立同学主体位置，强化同学的合作意识，真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略，运用到自己的教学当中，从而使同学积极参加，主动沟通，热忱合作；其次，要针对学校生合作学习中存在的问题实行以下有效策略； 1，明确合作学习任务 要想让同学有效地合作学习，老师必需制定一个明确的合作学习任务；合作学习任务既要让同学简洁接受，仍要具有肯定的挑战性；假如合作学习所解决的问题过 易，同学不用摸索就可以完成，小组合作就会流于形式；但是假如布置的任务太难， 同学不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成同学对“合作”失去兴 趣；因此，老师备课时要吃透教材，把握重难点，要结合同学实际，制定合理的小组合作学习任务； 2，建立合理的学习小组 合作学习是一个合作互动的过程，合理的分组对小组合作学习起着举足轻重的作 用；因此，老师组建合作学习小组时，一是小组人数要合理，一般以 4-6 人为宜；二是分组时，依据合作学习任务可同质也可异质；同质分组要在同学对小组合作学习具 备肯定的合作才能的基础上进行，必需具备肯定的小组独立合作操作才能，老师才能放开让他们去自主合作；同质分组可以使不同的同学经受不同的合作学习过程，组内相当，公平，利于组内成员竞争，但由于小组之间同学水平不一，简洁影响课堂教学进度同步进行；异质分组是老师依据同学的学问基础，学习才能，性格特点的差异