《道德与法治》教学融入赏识教育探析.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 《道德与法治》教学融入赏识教育探析 摘要：对于处于成长剧变期的初中生来说，思政课融入赏识教育对于提高教学质量、促进德育效果颇有意义。在初中《道德与法治》教学中，教师要建立新型的学生观，将学生看作发展、独特、独立的个体；运用准确、积极、激励、启发的教学语言；采取丰富、适合、创新的教学方式；营造班、校、家一体的良好德育环境，为赏识教育培养良好的教育土壤。 关键词：初中政治；道德与法治；赏识教育；意义；策略 《基础教育课程改革纲要》指出教师对学生要尊重人格、关注差异、引导学生参与、激发学生学习积极性。思政课的人文性也要求教师要关注学生的生活体验,引导学生培养积极的人生态度，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。赏识教育正是思政课应该遵循的教育理念，以立德树人为中心，以促进学生长远发展为出发点，转变以往的功利心观念，将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”合格公民。就初中《道德与法治》这门专门的思政课程来说，在教学中融入赏识教育的理念，可以强化学生对正确认知和行为的理解，提高思政课课堂教学质量和符合德育要求的人才质量。 一、在初中《道德与法治》教学中融入赏识教育的重要意义 赏识教育就是基于尊重学生的人格和独特性的认识和欣赏，外在可以表现为对学生的语言夸奖、鼓励以及其他表明关注的神情、动作。赏识教育比起传统教育中习惯于命令、批评、纠正的教育方式显得更加人性化，更加易于激发学生的能动性。赏识教育何以如此？一方面，教育心理学中著名的罗森塔尔效应表明，教育者将积极的期望、信任、赞许传递给受教育者，受教育者会有意或无意地按照积极的期待规范自己的学习、行为，教育双方的态度、行为形成了正向的循环，最终受教育者能够取得良好的学习与行为成就。马斯洛的需要理论表明尊重需要是基本生理和安全需要满足之后亟待满足的需要，而初中生正处于实现自我认同的重要阶段，极其需要他人的尊重和欣赏。另一方面，智力理论从开始的智商测试、分级到后来的智力结构、多元智力理论的发展启示教育者要抛弃唯分数论，不应该只以单一的考试成绩来评断学生。多元智力理论就告诉我们，学生的个体差异是客观存在的，智能可能在不同的方面呈现。这为教师能够基于学生个体差异而融入赏识教育提供了理论基础。在初中《道德与法治》教学中融入赏识教育，不仅有利于课程目标的实现，也是直接地对学生进行德育的方式，便于课堂教学成果向课堂下的教育正向迁移。赏识教育可以促进学生在品德与法律认知、情绪、行为上的统一，而知行合一也是德育内在的要求。首先从认知与情绪的关系来看，根据学习心理学，学生的非智力因素比如信心、情绪对于智力因素具有重要的影响。《道德与法治》中部分道德、法律的知识需要学生深入理解和深刻记忆，而赏识教育有利于提升学生的非智力因素的水平，如培养更强烈的信心、更愿意学习新知识的情绪，这样就有利于学生积极理解和记忆学习中的难点重点。第二，知行合一的关键在于实践，教学中的师生互动就是一种实践。教师在课堂上身体力行地实践尊重、信任的理念，就是通过赏识教育来进行的，学生可以学习认识、欣赏他人以及其他不同的正确观点的方法。赏识教育中透露的尊重、信任理念，由此带来的愉悦的情绪本来就会成为一种教育资源，以隐性的方式传递给学生，也是青春期中的中学生处理我与自我、与他人、与集体关系必须要践行的观念，有利于学生的心理健康发展。赏识教育有利于营造良好和谐的师生关系，在这种愉悦的心理氛围中，学生更容易接受教师的教导，并坚定相关信念在生活、学习中予以实践。 二、在初中《道德与法治》教育中融入赏识教育的策略 赏识教育绝不是简单的夸奖二字，实际上融合了多种教育流派的教育理念，不仅借助了行为主义强化理论，也结合了人本主义以学生为本的理念、注重营造真诚、尊重的心理氛围，也体现了建构主义重视学生个体经验、重视学生的潜能的观点。在初中《道德与法治》教学中融入赏识教育，可以从教师的学生观、教学语言、教学方式以及德育环境来思考。1.学生是发展、独特、独立的个体。如何看待学生决定了教师以何种方式来对待学生。新型的学生观将学生看做发展中的、独特的和独立意义的人，这就是赏识教育理念认同的学生观。初中生是发展迅速同时发展矛盾多现的群体，如果教师将其看做已经定型的、没有发展潜能的人，那么后进生会因此丧失改正不良行为的信心，优生也会失去继续探索、前进的动力。承认学生的独特性就是承认他们的差异所在，更主张的是个体内部发展上的纵向比较而非个体间的横向比较