培智绘画与手工身体外形教案.docx

文档来源为 : 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . PAGE 1 PAGE 1文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 . 教案 班级 科目 绘画与手工 授课教师 授课时间 课题 《身体外形》 课时安排 1 课时 本班共有 10 名学生，根据学生能力起点与学习特点将学生分成 A、 B、C 三组完成不同的教学目标，其中 A 组为教学目标要求较高组， B 组为教学目标要求较低组、 C 组为目标要求最低组。在实际教学过程中采用三组轮流教学设计，并在教学过程中注意鼓励没有轮流到练习的学生注意看或听同伴完成学习任务。 学生能力状况如下表所示： 姓名 障 碍 性 年 类 别 别 龄 能力状况分析 先备知识 黄×× 智障 女 8 轻度智障，语言表达清晰，具有基本的社交沟通能力，生活 自理能力较强，自我情绪控制能力欠佳。 陈×× 自闭症 女 8 自闭症中功能，会主动说短句，经常与他人有自发性的社会 性接近，缺乏轮流的技能，易发脾气哭闹，能听指令，有一 定的口语表达与理解能力，粗大与精细动作能力较强。 许××自闭症 许×× 自闭症 男 10 梁×× 智障 女 8 黄×× 智障 男 11 万×× 智障 男 10 万×× 智障 女 8 甘×× 智障 男 7 罗×× 自闭症 男 7 中度智障，有共同注意，理解与执行部分指令，有一定的语言理解能力但是语言表达欠佳，性格文静，但是偶有大哭发 学情 脾气的行为，平衡感不强，精细动作与粗大动作能力欠佳。 分析 重度智障，能说或学习沟通，能训练基本的卫生习惯，但无法学习常用的学业技能。有共同注意，注意力短暂，多动， 喜欢跑与追逐；能听懂部分指令，语言模仿能力较强，语言表达与理解能力欠佳；具有较强的粗大精细动作模仿能力。重度智障，能说或学习沟通，能训练基本的卫生习惯，但无法学习常用的学业技能。有共同注意，注意力短暂，语言表 达与理解能力较弱，具有动作模仿能力，动作反应较慢，学习动机不足。 重度智障，能说或学习沟通，能训练基本的卫生习惯，但无法学习常用的学业技能。有共同注意，指令理解能力差，固执，懒于参与学习活动。能偶尔发出单音字，语言理解能力不佳；具有动作模仿能力。 极重度智障，唐氏综合症，表现某些动作上的发展，较难从生活自理训练中学习，有共同注意，无法理解指令，学习动机不足，不愿参加学习活动，无口语表达，语言理解能力欠佳，粗大精细动作能力欠佳，上下楼梯需要辅助。 低功能自闭症，表现某些动作上的发展，较难从生活自理训练中学习，有短暂的共同注意，无法追视，不能理解与执行指令，无口语表达，语言理解能力欠佳，很难进行粗大与精细动作的模仿。 自闭症中功能，会主动说短句，经常与他人有自发性的社会 能 区分 人体 的不同部位 能 感知 人体 的部位 并说 出三 个人体部位的名称 能 观察 到人 的不同部位 能 观察 到人 的不同部位 视觉能感知人，能仿 说部 分人 体部位名称 视 觉能 感知 人的各个部位 视 觉能 感知 人的各个部位 视 觉能 感知 人的各个部位 视 觉能 感知 人的各个部位 视 觉能 感知 人的 肖×× 自闭症 男 10 性接近，不停地发问重复话语，很难改变话题，兴趣狭窄单一，对学习无兴趣。精细与粗大动作能及较好。 各个部位 教材 1. 内容依据：本课内容来自 2017 年颁布的培智学校义务教育课程标准绘画与手工课程标准进行设计，相关结构如下： 分析 ⑴课程内容：根据第一学段的造型·表现；设计·应用和学习领域相关教学目标设计教学内容。 ① 课程目标 :1. 试用各种媒介材料进行造型活动（造型·表现） 会运用点、线、图形等绘画技能（造型·表现） ， 试用不同工具进行简单绘画、模仿制作（设计·应用） 在观赏过程中能注视、追视目标，培养视觉感受能力（欣赏·评述） 观赏绘画作品，初步表达自己的感受（欣赏·评述） ②教学内容：认识身体的外形；根据身的外形表现进行造型或绘图表现； ③ 评价要点：身体外形图的拼贴、身体外形的造型，身体外形的绘图。 本单元教案设计 身体外形（一） ：认识人体的外形，并能说出人体外形的各个组成部分（ 2 课时） 身体的外形 身体外形（二） ：理解人体的外形；根据人体外形表现进行造型或绘图表现（ 1 课时） 本单元为对身体外形的认识，通过对身体外形进行观察和动作造型或者绘图的表达。在学习本单元之前，学生之前已具有对身体部分部位感知能力的前期经验，在未来教学中可以通过绘身体图来表达生活中的场景，增加学生表达对世界认知的沟通与表现形式。 《身体外形》教学设计的学科间教学目标关系如下： ①生活语文： 1. 能关注汉字，萌发识字的兴趣； 认读生活中常用的汉子（头、躯干、上肢、下肢、手、腿、身体） ； 能知道图片上文字和画面是对应的，文