“一带一路”下设计人才培养模式研究.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “一带一路”下设计人才培养模式研究 摘要：分析了“一带一路”发展战略对沿线各国的文化和经济交流的影响，以及亚欧非经济一体化的提速带来的设计业务全球化协作与分工的必然趋势，提出了这一趋势对设计人才的新要求，从构建协同创新的课程体系、拓展国际化视野、搭建开放的教学平台、提升人文素养方面探索“一带一路”背景下设计人才培养的新模式。 关键词：一带一路;设计;人才;培养模式 一、“一带一路”的内涵及意义 “一带一路”,是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称,它是习近平主席于2013年出访中亚等国时首次提出的重大经济发展全球化倡议。“一带一路”涵盖中亚、南亚、西亚、东南亚和中东欧等地区的65个国家，陆地有三条路线，一是经中亚——俄罗斯——欧洲；二是经中亚——西亚——波斯湾——地中海；三是中国到东南亚——南亚——印度洋。海上丝绸之路主要有两条，一是从中国沿海港口——南海——印度洋，延伸至欧洲；二是从中国沿海港口——南海——南太平洋。“一带一路”沿线国家总人口约44亿，占全世界人口的63%，经济总量为21万亿美元，占全球的29%【1】。“一带一路”发展战略是新时期全球经济发展的新思路，在这一战略指引下，我国经济发展将迎来一个更加开放的时期，与“一带一路”沿线各国的交流也将日益加深。通过与亚欧非大陆及附近海洋的互通互联，建立与沿线各国的友好关系，构建全方位、多层次的合作关系，推动“一带一路”沿线各国经济和社会发展的对接与耦合。“一带一路”发展战略顺应了经济全球化、文化多样化、社会信息化的潮流，其所倡导的开放式区域合作及深度融合，有助于构建平等、包容、均衡、普惠的区域经济格局，将推动沿线各国开展更大范围、更高水平的合作。“一带一路”的建设既是中国扩大开放和深化改革的需要，也是亚欧非乃至世界各国合作共赢的愿景，它对于挖掘区域经济潜能、推动投资与消费、创造需求与就业、保持经济增长、增进沿线各国的文明互鉴具有重大的现实和历史意义。2015年3月，国家发展改革委、外交部、商务部联合发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》。在这份“一带一路”战略的纲领性中，福建则被定位为“21世纪海上丝绸之路核心区”。福建省是海上丝绸之路的起点，作为福建地方高校的重点院校和高水平建设院校、以及双一流为建设高校，人才的培养要适应国家发展战略的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中也将“扩大教育开放”作为教育改革的重要举措，设计教育必须顺应“一带一路”的潮流发展，融入国际化教育的主流中。 二、“一带一路”发展战略对设计人才的要求 “一带一路”建设需要软实力——人才的支撑，人是社会前进的首要动力，“一带一路”发展战略的实施关键在于发挥人才的效用。高校是人才的培养阵地，是经济发展的助推器，尤其是设计人才，是企业创新、产业升级的主力军。ICSID国际工业设计协会对设计的最新定义为“设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动”。在一带一路背景下，亚非欧经济一体化提速，商品、资本与劳务在全球范围内的流通日趋自由与多元，随着各种经济联盟的建立和跨境经营活动的不断扩张，设计业务全球化的分工与协作以及设计人才的全球化流通日益凸显，海外设计服务的输入和我国设计业务的境外扩张显著增加，设计的国际化是必然趋势，这一趋势对设计人才的素质提出了更高的要求：一是应对国际设计项目的创新理念和水平；二是国际化的视野和跨文化交流能力；三是宽口径的知识结构和综合能力。 三、“一带一路”背景下设计人才培养模式 （一）协同创新设计能力的培养。“一带一路”战略的实施是对沿线各国经济、社会、文化的新适应，这一背景下的设计人才比以往任何时候更需要有大视野的协同创新能力，这是“一带一路”战略实施的软实力保障。创新设计被喻为经济结构转型升级的重要引擎，而设计学科就是跨专业整合技术、商业、艺术、文化等提出策略性解决问题的创造性活动，协同创新能力是设计人才的核心素质。近年来，发达国家的“再工业化”浪潮对我国产生了一定的冲击，国内传统优势面临挑战，未来的竞争取决于价值链上游的竞争，这种竞争需要我们全面提升人才的创新潜能。人才的能力培养主要来源于课堂教学，要将TRIZ创新理论和方法引入设计课程的教学课程中，提倡以问题为导向，鼓励学生独立思考和研究，有意识地培养他们的创新意识、创新能力和创新精神。课程