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浅谈分层教学在初中英语教学中的实践 成都铁中 魏存秀 【内容纲要】 根据《义务教育英语课程标准》 （2011），“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生”，而实际英语教学中，学生在学习兴趣，学习能力等方面的差别特别 显著。针对这一情况， 教师应该考虑怎样在无法进行分班教学的情况下， 对学生采取分层指导的教学方式，以促进不同层次的学生都能在英语学习方面有所提 高。教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层，讲堂提问分层，练习分层，课后作业分层，等方式进行。 【重点词】初中英语教学；个体差别；分层教学 一、引言 在英语教学实践中， 我们经常发现学生的学习成绩差别很大， 如上学年笔者所带的两个七年级班级的学生从 ABC 学起，经过一学期的努力，在期末区统一考试中，班平均分达 130 分，上 140 分的同学约 50％，但同时笔者也发现有部分学生只有四五十分的成绩，差距之大，引人思考。根据笔者多年教学经验，学习水平的差别会随之带来对待英语学习兴趣的差别， 到了更高年级有部分同学已经完全丧失兴趣， 对待学习苟且偷生。 针对这些情况， 笔者在两个班级中采取了一些分层教学的尝试。 二、分层教学的观点界定及理论根源 学者华国栋指出， 分层教学就是根据纲领和教材要求， 针对不同种类学生的 接受能力，设计不同层次的教学目的， 提出不同层次的学习要求， 赐予不同层次 的辅导，进行不同层次的学习评论， 进而使各类学生疏别在各自的起点上选择不 同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。它属于一种现代教学模式，是特别 适应个别差别的一种教学组织形式。 当前，在我国实施义务教育， 小学升初中不 再进行入学选拔考试的情况下，这种教学形式是十分有益的。 分层教学在我国自古就有其丰厚的理论支撑。 早在两千多年前我过著名的教育家孔子就提出了 “因材施教” 的理论。孔子首先承认学生在个性与才能上的差别 :“生而知之者，上也 :学而知之者，次也 ;困而学之者，又其次也 ;困而不学，民斯为下矣。”孔子在认识学生的基础上，主张根据学生的个性与特长有针对性 地进行教育，着重补偏救弊，促进学生的正常发展 :“中人以上，能够语也 ;中人以下，不能够语也。”“因材施教”是指根据学生的知识基础、能力、特长等详细情况而提出不同的要求，实施不同的教育，使学生都得到优秀的发展。所以，在我们初步认识到“因材施教”的意义时，分层教学就自但是然产生了。 分层教学在西方国家有更为科学的理论铺垫。 其中在 1983 年，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了多元智力理论。 他认为，智力是一种组合能力， 包括音乐、语言、数学逻辑等多种能力，每一种能力又非平衡地发展。每个人都是 具有多元智力的个体， 而不是只有单调的智力， 更不是只是通过考试用分数就能测试出解决实际问题能力的个体。 加德纳多元智力理论给我们的启迪在于， 教师应该认真地对待学生的个别差别， 开发每一个学生的多元智力潜能。 对每个学生的发展都持积极的态度， 倡导学生主动参与、 探究发现、沟通合作的学习。 因此，教师应该针对不同学生的不同智能特点拟订不同的教学目的， 赐予不同的教学内容，采取不同的教育手段， 这样不同的学生都会得到同样好的教育， 每一位学生都能够得到优秀的发展。 在我国，“分层教学研究”于九十年代初提出构思并着手教学实验，目的就 是探索在大教学班授课制条件下， 面对学生之间的显著差别， 怎样采取适合而有 效的举措，促进全体学生获得优秀的发展。 国内分层教学系统的课题研究最新始 于上海、北京以及东部沿海城市。 随着时间的推移， 现在全国几乎所有省份都有 分层教学实验学校及研究课题组，分层教学实验研究在各地都取得了喜人的成 绩，成为我国中小学教学改革的重要模式。 但同时，我们也在这一教改模式的研究和推广过程中碰到了一些困难。其中最大的困难在于教师受传统观点的束缚，没有真实理解实施分层教学的现实原因以及在大班教学制下怎样实施分层教学。 三、在初中英语教学中实施分层指导有以下原因 （一）生源差别。随着义务教育的深入， 不同层次的学生从小学进入了中学阶段的学习，他们中大部分在小学甚至幼儿园的时候就接受了英语学习， 也有的一直在各样培训机构学着英语， 但也有在乡村达成小学学业， 后又随父亲母亲转到城市上初中的学生， 小学几乎没怎么认真学过英语。 所以当这些不同层次的学生进入到同一个班级时必须考虑到他们的差别开展教学，进而让“优者更优” ，让缺乏自信的同学也能保持优秀的学习积极性，朝着更高目标奋进。 （二）学生在自己发展中存在差别。在英语学习中，主假如学习态度，学习兴趣，学习方法的差别，以及听，说，读，写基本技术掌握的差别。由于这些差 异，使学生的英语成绩相差很大。 但每个层次的学生都有获得成功的愿望， 都有发展的潜能。因此，实施分层教学，为各个