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浅谈初中历史教学中的兴趣教学 中图分类号： G63 文件表记码： A 文章编号： 1007-0745(2010)10-0159-02 摘 要：兴趣是初中历史讲堂最重要的因素之一，提高学生的兴趣和参与积极性，才能真实实现历史的教学知识性目的和服务人生的终极目的，新课标下的初中讲堂应注意直观地再现历史，采用丰富的教学手段：同时授课者也需与时俱进，在时代进步中寻找与学生交流的切入点。 重点词：初中历史 兴趣 “兴趣是最好的老师” ，不论做什么事情，兴趣是第一要素，兴趣是知识的入门。有了兴趣。人的主观能动性就能充足发挥出来，进而取得好的成果。因此。在教学过程中，要提高教学质量，教师首先应该着重培养学生的学习兴趣，而初中历史课尤其如此。因为历史上发生的一切不存在于今天，给人陌生感：而学生年纪又小，对事物的认识还处于感性认识阶段。在这种情况下，教师在教学过程中，只是简单地照本宣科，空洞说教或抽象地理论灌注等等，学生就会感觉乏味乏味，产生烦腻情绪。那么，怎样才能提高学生的兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中快乐地接受知识，达成历史学习呢 ?下面就我的教学实践谈几点感想。 一、尽可能直观地再现历史 人民教育家陶行知曾经说过“：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活作中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本” 。推言之，没有生活做中心的历史教育是死历史。初中生人生还没有深刻的人生体悟，重感性：而历史是过去的事情，这就要求以直观的可视可听可感的生活为中心的教育，也就需要教育者尽可能将乏味沉闷的历史知识与学生生活实际相结合，深入浅出。比如，在讲到文化大革命后的中国时：怎样评论毛泽东 ?当谈及这个问题时，学生议论异样强烈。或许是新时代的孩子们已经无法体会旧社会的黑暗，更无法感想革命岁月的艰辛，学生脑海里存留的更多的是文革中一个个惨烈的故事，于是纷繁提出对毛泽东 尖利的谴责。 “莫非毛泽东就真的没做过贡献吗 ?”有位同学 的回答是“没什么，即使有也不能跟错误相比 ! ’，面对这种情况，我换了个角度“：你曾经在多次竞赛中荣获奖章，为 班级争光；曾经在运动会上拿到好几项名次：曾经代表班级参加演讲比赛，大家一致夸赞。但是，有一次，你不小心出错了，使班级荣誉受损，班上所有同学都谴责你、批评你， 甚至远离你。你觉得委屈吗 ?这样对你公正吗’ ”那位同学立 刻表示强烈的抗议。吵闹的议论也立时静了下来。 “那么， 今天我们是否也该更公正的对待毛泽东呢 ?”接下来的讲话依旧踊跃：“我们应该肯定他的历史伟绩，批评他在文革中 犯下的错误。 ”我想，教育的目的达到了。 “对历史人物以及对我们身边的人，我们都应该公正地对待。每个人一世中或 多或少都会犯一些错误，重要的是我们可以不断发现和更正错误，这样才能渐渐走向成熟。 ”接着设问“：有时，身边 的亲人、朋友、同学也会出错。我们该做什么呢 ?嘲讽、远 离?”一个个可爱的头颅摇的跟拨浪鼓似的，一张张稚气的 脸上写着答案： “我们应该帮助他们发现和更正错误。 ”历史教育不单是传授知识，更加重要的使命应该是让每个孩子心 灵健康地成长。 二、历史教师应具时代感 教学的过程是在学的过程中更好地教，为了更好地教会学生教师就必须不断地学习，尤其是信息极大丰富、获取信息的渠道又如此多样化如此便捷的现在社会。作为引导学生学习的师者，首先必须认识学生关注的时代问题，然后才能利用他们的习惯、容易理解的语言去阐释问题，才能教会学生甄别真假、明确是非判断。常有学生跟我交流他们的所观 所感。他们经常提到一个电视节目《百家讲坛》 。于是我加倍留神尤其是提到最多的 《易中天品三国》 部分，仔细赏析。 果然获益匪浅。易中天教授以风趣、风趣、生动形象又饱含时代气息的语言精彩叙述三国时代一个个既熟悉又陌生的人物、故事。比如对人物的“历史形象、文学形象、民间形象”的剖析。作为历史学科工作者，大多对目前泛滥的演义片、戏说片等推翻历史的社会民风感觉不满，这种现象更是深刻地影响着一线的历史教学工作。我苦苦思考却不得其法。看完易中天教授的讲座，茅塞顿开。他以风趣的语言、生动的故事将这个问题轻松解决。此外，知识丰富的老师也是十分受学生欢迎的，历史问题经常不是孤立的，只有知识较全面的教师才有可能教会学生全面地理解问题、宽容地对待生活对待身边的人。 三、设计精彩的导语 “万事开头难”开了好头等于成功一半。学生对新知识学习的欲望。参与教学的程度及其学习的效果。都与教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先要看讲堂导语是否精彩有趣。历史讲堂教学中的导语具有温故知新、承前启后作用，授课前一段精彩的导语，可以引发学生的好奇心，集合学生注意力，激发学生的求知欲。导语的形式多种多样，教师在上课的时候要因材施教。设计导语。设计的导语要精华。简短明快，不能过长；要巧洧趣味性，能