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浅谈初中数学教学中问题教学法的运用 新课改倡导自主合作探究式教学，让学生以主体地位展开探究，在探究中达到对知识的真切理解，提高学生技术与能力。这更为切合教育局势的发展，是新课改所倡导的以学生为中心生本教学观的集合体现。在数学教学中采用问题教学法，改变了教师的乏味传授与学生的机械记忆，能够激起学生对数学浓重的学习兴趣，使学生展开主动而积极的探究活动，在探究中理解知识、掌握技术、提高能力。其优势已得到广大教师的一致认可，而渐渐成为教师最常运用的教学手段。可是如果运用不当，反而会对正常的教学活动造成 扰乱，而不利学习兴趣的培养、 学习效果与教学效果的提高。 为了更好地运用问题教学法，使之成为提高教学有效性的重 要手段，我认为在运用时要注意以下几点。 一、趣味性 苏霍姆林斯基说过： “所有智力方面的工作都依靠于兴趣。”兴趣能够使学生产生正直的态度与积极的行为，是教学成功的一个重要因素。因此，教师在提问时要充足考虑到问题的趣味性，如果只是乏味地提出问题，并不能引起学生足够的重视与兴趣，无法起到预期的教学目的。故而在设计问题时教师要充足考虑到学生的特点，设计富有趣味性的问 题，这样才能激起学生内心强烈的求知火焰，让学生展开主动的探究。 比如，用故事来呈现问题，关于中学生来说，故事伴随着学生的成长，是他们的好朋友。将风趣故事与乏味问题结合起来，能够大大增强问题本身的趣味性，进而让学生在听故事中将注意力转移到问题本身上来，进而使学生展开积极的探究。 比如，在学习“配方法”时，教师能够这样一个故事来 引出问题：一位老人家临终前要将 17 头牛分给他的 3 个儿 子，分给大儿子二分之一、二儿子三分之一、三儿子九分之 一，但有一个条件就是不能宰杀，要整头地分。这三个儿子 左思右想，也无法解决。当地的一名智者帮助他们解决了问 题，他借给了他们一头牛，这样大儿子分得 9 头，二儿子分 得 6 头，三儿子分得 2 头，正好还剩下一头。同学们你们能用数学知识来解释这个故事吗？ 这样的教学极具趣味性，开启了学生思维的大门，起到了较好的教学效果。 二、层次性 新课改提出学生既是教学对象，同时又是重要的教学资源。学生受先天与后天各样因素的影响，在数学基础、认知规律、学习水同等方面存在一定的差别性，这是客观存在的事实，既是教学面临的问题，同时又是实现个性化教学，促 进学生个性化发展的重要资源。素质教育更为尊重学生间的差别性，提出了因材施教、因人而导的教学理念。在详细的教学中我们要兼顾学生间的差别，提出富有层次性的问题，这样才能知足好中差不同层次学生的不同需求，真切实现教学面向全体、全程参与、全面发展，真切实现大众教育。因此，在设计问题时我们首先要对学生的基本情况全面认识，包括智力与非智力情况，成立学生个人成长记录袋，真切地记录学生的学习情况。 教师可将学生疏成好中差三个层次，根据各个层次的学生来提问。如对差生提出一个简单的是非判断型问题，侧重于学生对基本观点与定理的识记；对中等生提出理解型问题，侧重于学生对基本观点与定理的理解；对优生提出综合型题目，侧重于学生对基本知识的整合与创造性运用。这样富有层次性的问题才能激起全体学生学习的激情，学生才能运用自己所掌握的知识来展开主动探究，顺利地解决问题，知足学生的求胜心理，使得每个学生都能成为探究者与发现者，促使全体学生的整体发展。 自然，学生的层次并不是千篇一律的，学习成长记录袋是动向的，要随时记录下学生的成长与进步，并根据学生的实际情况对学生的层次进行合理调整，这样才能真切促使学生的长久发展。 三、探索性 提问是教师最常运用的教学手段，是完成预定教学目的的重要途径。正所谓有的放矢，提问并不是没有目的的，而是要有一定的目的性。提问的目的在于激发学生兴趣，诱发探究动机，引导学生展开主动探究，在探究中理解知识，掌握基本的数学思想与方法。 在设计问题时教师要充足考虑到这一点，提出的问题要具有探索性，难易适中，要贴近学生的最近发展区。如果问题过于简单，只是简单地运用公式与定理，并不能将学生的思维与探究引向深处；相反如果问题过于复杂，高出学生的能力范围，那么探究也会流于形式，甚至还会打击学生探究的信心与勇气，让学生对自己失去信心，而使得学生离数学学习越来越远。 因此，在设计问题时教师要结合学生的实际学情，来设计富有一定梯度性、探索性的问题。以问题来将学生的思维引向深处，让学生对知识进行从头建构，在积极的探究中掌握知识与技术。 四、科学性 数学是一门特别谨慎的学科，我们在设计问题时要注意，语言的科学性用语不能含糊，模棱两可，要运用正确的专业术语来提出科学性的问题。这样才不会让学生造成误解，影响到问题的解决。同时这关于学生来说也是一个很好的楷模，会产生潜移默化的影响。在教师的影响下自然也会 形成谨慎的求实态度，学会用专业术语来进行