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浅谈初中语文讲堂评论艺术 摘 要：新课程呼喊充满活力的新讲堂， 新讲堂呼喊“以学生发展为本”的新评论。教学评论是讲堂教学的重要组成部分，决定着讲堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的讲堂评论就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，收到意想不到的优异效果。 重点词：初中语文；讲堂评论；艺术 新课程改革以来，在初中语文讲堂中，教师的评论越来越能激励学生的学习积极性。可是缺乏艺术性的讲堂评论，会致使学生形成浅尝辄止和任意应付的学习态度，闭塞他们的创造性思维，使评论失去应有之义。怎样提高讲堂价值，体现评论的艺术性呢？ 一、因人而异，不名一格 于漪老师早就高声疾呼：“没有个性的发展， 就没有优异的人才。”《基础教育课程改革大纲》也强调指出：“促使学生在老师指导下主动地、富有个性地学 习。”可见，语文教学需发展个性。 发展学生个性的一个重要途径便是教师对学生的个性化评论。 教师在讲堂教学评论过程中应尊重学生个体差 异，给不同能力层次，不同认知特点、不同价值取向的学生以不同的评论，进而使每个学生都能体验到成功的快乐，实现班级语文整体素质的提升。根据学生的认知能力，我将学生大概划分为三类：尖子生、中等生、学困生；根据学生的认知特点，我将学生疏为感性、中性与理性；根据学生的参与热情，我将学生疏为积极型、观望型、消极型。如此以来，一个学生 便具有了三个维度。 如 W 同学属于 “尖子生”“感性” “积极型”，L 同学属于 “学困生”、“中性”“消极型”。若他们都回答了一个问题， 关于 W 我会重点评论她的语言之美，会点出她答语中的重点词，甚至会让学生 记录下来，别的，我还会引导她翻开思路，向问题的更深处漫溯；关于后者，我则重点评论他的参与意识，会将他的回答加以提炼，润色，并争取同学们的认同与鼓励。 这样，那些学有余力的学生便勇于选择独特视角， 勤于思考、探究，实现个性化学习、探究性学习；中 等生们便会见贤思齐， 夯实基础，不断提升语文修养； 学困生，也有了不断进步的愿望，一步步找回自信， 获得学习语文的“密码” 。 二、用好激励评论，在鼓励中促使孩子的成长运用好语言评论，能够激发学生的学习兴趣，提 高学生学习的积极主动性，活跃讲堂气氛。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长” 。花费好多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。 一次在教学李清照的《武陵春》，根据课下说明“日 晚倦梳头”意思是天色已晚，我懒得梳头。有位同学 却说：“老师，我觉得‘日晚’是日上三竿的意思。 ” “敢于质疑，好，好！这个问题确实值得研究，现在 先说说你的见解。”得到肯定、鼓励，他很高兴地说： “人们的生活习惯是早晨起来以后，梳妆妆扮。 ”“的 确不简单，言之有理。 ”其他的同学也纷繁表示赞同， 我趁势引导：“终究是课本对， 仍是同学说的对呢？我 们分组议论，找出充分的原因。”讲堂气氛立时活跃起 来了，大多数同学赞成“日晚”就是日上三竿，有的 用温庭筠的《望江南》中的“梳妆罢，独倚望江楼” 来证明，有的从诗中的思想感情出发来证明。议论结 束后，我深有感想地说：“是你们让我知道尽信书不如 无书。” 如此鼓励，能不感人？有人说：一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何狂风暴雨般的批评和责怪都更有力量。所以我们应该赞美、鞭策优异生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，坚持保卫每一位学生 在讲堂上讲话的权利，并鼓励他们自圆其说，张扬学生的个性，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感觉到表达的快乐，让他们都能自由、和睦地发展。 三、慎用否认评论，创设一种心理安全的教学氛 围 强调激励评论，并不是一味追求肯定，而是倡导在否认时要讲究语言艺术。 教师在指出学生的不足时，应采用委婉、风趣的措词，充分体现对学生的尊重，使教学评论的调控功能得以有效地发挥。 比方，在面对一个念书声音细小的学生时能够这样评论：“你读得真好听！ 老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。 可是，你假如加上表情就更好了。 ”激励的话语好像甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出老师胸襟的宽广及对孩子的拳拳爱心。 “你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你假如加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣” ，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳， 易于接受。“不信，你试一试”，更是激倡始学生挑战自我的信心。 四、坚持多种评论方式相结合，促使学生健康个性的发展 伴随着新一轮课程改革的春风，多种评论方式将代替传统的单调评论方式，并在促使学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。所以我们应该在评论过程中“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点