PBL在农村医学专业卫生保健教学的应用.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ PBL在农村医学专业卫生保健教学的应用 根据广西壮族自治区有关农村人才队伍建设文件精神，广西河池市卫生学校于2010年开设农村医学专业，面向本市乡村招收35周岁以下的初中或高中毕业生，以逐步解决本地乡村医生人员不足、队伍老化等问题。虽然招生生源基础相对较弱，但多数学生经过社会历练，通过学习改变命运的愿望较强。如何根据学生的特点提高教学质量一直是任课教师思考的问题。以问题为导向的学习方法(Problem-BasedLearning，PBL)，是美国神经病学教授Barrows创立的，是一种以学生为中心的教学模式，强调利用问题，引导学生探索知识，分析知识并解决相应的问题，激发学生潜在的学习动机，实现教学目标［1］。PBL将教育理念从一个教学范式转变为一个学习范式，传统的教学讲授被现实的问题所取代［2］。这种教学模式使课堂教学不再是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生某些内在的发展与变化的过程。“卫生保健”是以预防医学和保健医学为主要内容的应用型学科，是体现“预防为主、为人民健康服务”卫生工作方针的重要学科，中职“卫生保健”教学是顺应国家卫生体制改革需求、培养能开展基本卫生服务工作、具有综合职业能力的“实用型”基层卫生人才的必修课。根据农村医学专业学生的特点，为不断改善“卫生保健”课程的教学效果，探索如何培养和提高学生学习能力和解决问题能力的教育方法，本研究将PBL应用于“卫生保健”课堂教学，并与常用的传统教学方法对比教学效果，为今后进一步改进“卫生保健”教学提供参考和启发。 1对象与方法 1．1研究对象。2016年3月～2016年7月，随机选出本校2014级农村医学专业1班、2班共98人为研究对象。观察组，1班52人，男27人，女25人，平均年龄(24．37±6．28)岁，应用PBL教学模式教学。对照组，2班46人，男24人，女22人，平均年龄(25．43±6．92)岁，应用传统教学法。两组学生在年龄、性别、上学期各学科成绩等方面经统计学检验，差异无统计学意义。1．2方法步骤。1．2．1教材与教学大纲选用全国卫生职业院校规划教材《卫生保健》(戚林主编，科学出版社)。教学大纲为我校根据农村医学学生特点和培养目标自编，校内统一使用。1．2．2课程设计观察组与对照组的课时数相同。中职农村医学“卫生保健”课程，包括理论课56学时，实践课10学时。对照组理论课采用传统教学法;观察组在理论课教学中，选取教学内容前、中、后各一部分(地质环境与健康、生产环境与健康、社区常见慢性病的防控)采用PBL教学模式，共计12学时，占理论教学学时的21．4%，剩余的理论课教学方法与对照组相同。观察组与对照组实践课内容与教学形式相同。1．2．3教学过程。1．2．3．1对照组采用传统教学法，通过教师集体备课，确定重点难点，按照传统方式组织教学→展示目标→讲授新知识→学生练习→总结归纳→课堂反馈的教学环节进行教学。1．2．3．2观察组采用PBL教学模式。将全班同学分为5个小组，每小组10～11人，设组长和副组长各1人，由小组成员推举产生。课前，教师对3个PBL教学内容设计案例，每一个案例安排4学时，分2幕共2次完成。第一次课，首先明确教学目标、重点难点，然后主持人组织学生围绕教学案例提出问题，以现有的基础课及临床课的教材为基础，通过讨论寻找答案。课堂上解决不了的问题，安排大家课后到图书馆及上网查阅相关资料或文献等方式寻找答案。第二次课，学生汇报自学成果，并回答其他学生的提问，最后由引导老师进行点评、总结。1．2．4考核方式采用期末试卷考核和学生学习效果调查2种方式评价教学效果。(1)试卷考核:在课程结束后，以传统试卷考核的方式，考查学生理论知识的掌握情况，在试卷的设置中，地质环境与健康、生产环境与健康、社区常见慢性病防控的内容占20%。(2)学生学习效果调查:自行设计调查问卷，调查学生的学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力、交流与协作能力的变化情况，学生根据实际感受和学习效果回答，包括有帮助、有少许帮助、无帮助三个等级，以定性评价学生学习效果。考试结束后立即下发学生学习效果调查表给学生填写，本次调查共发放98份调查表，收回98份，收回率100%。1．3统计学方法应用。Excel2010电子表格处理数据，计量资料数据以均数±标准差(x珋±s)表示，组间比较采用t检验;计数资料数据以频数(%)描述，组间比较采用秩和检验。所有检验均为双侧检验，检验水准为ɑ=0．05。 2结果 2．1两组学生考试