(no.1)初中语文教学论文语文课堂活动中教师示范作用例谈.pdfVIP

知识改变命运 百度提升自我 本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 语文课堂活动中教师示范作用例谈 在语文课堂活动中，我们倡导 学生 “自主、合作、探究”型学习，但是，这样并不等于说， 就能因此而忽略 教师 的作用。 教师的艺术的示范，是行之有效的推进课堂教学的方法。 教师的艺术的示范，也是引领学生在文本语言世界遨游的航标。 教师的艺术的示范，更是规范、提升、开掘学生思维的火炬。 一、范读，入乎其境。 在诗歌、散文教学中，教师的声情并茂的范读，不仅可以教给学生朗读的技巧，更可以将学 生带入特定的情境中去，入其境，悟其情。 比如在教学韩愈的《左迁至南关示侄孙湘》时，我作了这样的范读—— 节奏：按照“二 / 二/ 三”的节奏，“一封 / 朝奏 / 九重天，夕贬 / 潮洲 / 路八千”； 重读：主要有“九重天”、“路八千”、“家何在”、“马不前”等。 抑扬：在朗读“云横秦岭家何在， 雪拥蓝关马不前”时， 要注意“云横”稍微平缓， “秦岭” 开始上扬，“家何在”处达到上扬的顶点，以表现心中的惨痛之情。“雪拥”处又是平起， 稍微低沉些，在“蓝关”处开始下降，至“马不前”处降到极点； 缓急：“马”字稍微拖长，“前”字顿收，以表现前途艰难的英雄末路的悲痛。 这样的范读， 感染着学生， 使学生仿佛与诗人同行在苍凉孤寂的贬谪路上， 感受到诗人悲怆 愤懑的情怀，无需作过多讲析，学生跟读、演读，即可。 二、范品，入乎其味。 品析课文中相关的词、句、段，是引导学生走进文本的主要手法之一，然而，学生毕竟不是 成熟的阅读者，对文本词句的品析，有时候停留在比较浅的层面上，有时候甚至是错误的。 在这样的情况下，教师的示范性品析，就起到了指引方向的作用。 比如，在教学《木兰诗》的时候，有这样一个活动设计：“选择诗歌中的一句或一节，进行 多角度品析”。 学生的品析， 大多是揪住几个词语、 着眼几种修辞而已， 远未达到“多角度” 的要求，于是，我示范品析了这样的一组句子—— “不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅” “不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾” 唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情； 唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从后者，勇敢奔 赴前方； 爷娘唤女的亲切关怀与流水声嘶叫声的陌生凄厉形成鲜明对比，深刻反映木兰的复杂心情。 “黄河流水鸣溅溅”，写自然环境的严酷；“燕山胡骑鸣啾啾”，写战争环境的严峻。 “不闻”与“闻”对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神； 两个诗句，表现木兰离开家乡，踏上征途——远征，再远征。 用心 爱心 专心 1 知识改变命运 百度提升自我 两个诗句，句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。 ,, ，,, 随着老师不断出示范例， 同学们不断发出惊奇而叹服的喝彩， 我让学生将范例品析的句子读 一遍，尝试着 总结 出品析的角度，然后，自己再读诗，再品诗。接下来的品析，可谓异彩纷 呈，掌声不断，学生品读之细、之奇、之妙，让人欣喜。 这里， 老师的范品， 不纯粹是品析方法的示范， 更是拿这个“甜头”来“诱惑”学生自主品 析诗句，品其句，入其味。 三、范写，入乎其艺。 读写结合，是一种知识与能力互相促进互为融合的语文实践活动。它以读带写，以写解读， 既能锻炼学生提取信息、理解文本的能力，又能培养学生的创造力和想象力。 如何写？一方面，老师要进行一定的技法讲授，让学生找到写的“入口”； 另一方面， 在学 生展示自己的“写”的成果以后， 老师要适时展示自己的范写， 既是对学生活动的示范性总 结和补充，又能引导学生充分感悟作者高超的语言艺术，从而悟其法，入其艺。 比如，在教学《变色龙》这篇课文的时候，我就运用了“课文小作文法”的读写实践形式， 在学