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《初中物理“物质”有效教学策略》作业(一) 一、填空题(20分,每空2 分,共20分) １、在过程与方法方面： “物质专题”重视科学探究的教育作用，强调过程和方法、科学探究的学习。例如： (1) 探究实验：固体熔化时温度变化规律； (2)探究实验： ； (3)独立操作(会): ； (4)探究实验：测量盐水和形状不规则塑料块（不吸水）的密度； (5)探究实： 等。 ２、在情感、态度与价值观方面： “物质专题”强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；例如： （１）尝试对环境温度问题发表自己的见解，物质的熔点与生活和自然界中的一些现象的联系； （２）科学世界：不烫手的“开水”；生活中的升华和凝华现象的解释，查资料了解天气现象的成因及与人类生活的关系写出一篇短文； （３）科学世界：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。（４）人类探索太阳系及宇宙的历程,并认识人类对宇宙的探索将不断深人； （５）人类探索微观世界的历程,并认识这种探索将不断深人； （６）科学世界：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　等。 ３、“物质专题”加强了科学·技术·社会的教育。注重科　　　　　　　　关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。《课标》在“课程目标”中则明确指出，要“初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响。有　　　　　的意识，注意科学技术对环境资源的影响，能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献”。 ４、“物质专题”在新理念的指导下，《课标》不从物理学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性，逻辑关系的严密性。如： （１）温度计中删除了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　的内容；（２）汽化和液化中删除了　　　的内容，减少了　　　　的内容等。 二、简答题（每小题２０分，共４０分） １、列举“物质”主题含有的四个二级主题各是什么？ ２、简述温度计的三维教学目标各是什么？ 三、论述题（４０分，要求字数不少于６００字）． “体温计”教学片段： 体温计（多媒体出示并板书） 我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度，请同学们仔细观察体温计图片、思考并提出问题。 多媒体出示：体温计挂图 学生分组讨论后推选代表发言： ［生1］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？ ［生2］体温计的构造有什么特点？ ［生3］体温计可以离开人体读温度，实验室用体温计不可以，为什么？ ［生4］为什么使用体温计先要甩甩？ 教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。 学生总结： （1）体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。 （2）读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出温度不准确． 物理教师特别关注评价改革，关注中考等终结性评价对新课程实施的导向，你认为我们如何评价学生物理学习？ 说明：教师作业时可以直接上传答案即可．