“一带一路”校企一体化办学探索.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “一带一路”校企一体化办学探索 摘要：“一带一路”的校企一体化办学、专业人才培养与课程设置，现有理论与实践研究并不充分。课题研究结合高职教育的办学优势与特色，针对“一带一路”急需的专业人才，建构了校企“三三三”一体化办学模式、“N+1、2”贯通式专业人才培养模式和与之相匹配的课程设置体系，以培养“一带一路”所需求的国际高素质技术技能人才。 关键词：一带一路；校企办学；人才培养；课程设置 十九大报告明确提出“以一带一路为重点，坚持引进来和走出去并重，遵循共商共建共享原则……加快培育国际经济合作和竞争新优势”，这就为我国职业教育国际化发展指明了方向，为高职教育校企一体化合作办学注入了新的动力。因为，作为与经济社会发展联系最为密切的高职教育，理所当然地担负着为中国企业“引进来”“走出去”培养国际应用型人才提供配套服务的责任与义务。“一带一路”沿线不少国家地区职业教育还很薄弱，教育基础设施落后，产教融合不足，[1]学生接受职业教育不够，给就业带来诸多困难，因而亟需大量优质的职业教育。而我国的职业教育在几十年的借鉴与改革的发展进程中，积累了丰富经验，尤其是近些年高职教育的高速发展，无论是办学理念与形式，还是办学的数量与质量都优于多数“一带一路”沿线国家，这也就为我国高职教育的升级换代与国际化办学提供了广阔的发展空间。高职院校在当前，尤其要抓住发展机遇，加强内功修炼，针对产业和区域经济建设需要，搭建校企合作办学平台，与国外高职教育交流合作，不断提升教育管理与教学的国际化水平，实现人才培养标准与国际标准接轨，加速适应“一带一路”人才培养的“国际化”要求。什么是“国际化”？龙应台曾说过：“真正的国际化不是移植别人的东西，不是把你自己变得跟别人一模一样。国际化是你懂得用国际通用的语言、方法和技巧，把本民族最特别的东西推销出去，让外面的人看得懂、听得懂、认识你”。联合国教科文组织在2010年就提出“高等教育必须将国际、地区和各国的有关情况反映到自己的教学和科研之中”。因而，无论是“一带一路”国际校企一体化办学，还是我国高职教育自身的内涵发展，都必然要走“国际化”发展的道路。国际化的高职教育，具有显性和隐性指标：显性如办学数量等可量化指标；隐性如办学理念等定性指标。[2]本课题主要就校企一体化办学、专业人才培养模式和与之相匹配的课程设置的隐性指标展开实践探索研究。 一、校企“三三三”一体化合作办学模式 校企一体化办学，是在职业院校依托产业办学的基础上发展而来的一种职业教育办学机制的高级形态。[3]“一带一路”建设对高职教育改革发展提出了新的课题，我们在2014年开始探索实践，近年借鉴鹤壁汽车工程职业学院“一体三合四双”[4]经验，构建了校企“三三三”一体化办学模式，开展订单式的专业人才培养。（一）校企“三三三”一体化办学模式内涵。校企“三三三”一体化办学模式，即“三合三双三阶段”的校企一体，共建共享、共营共运、共同发展的合作办学模式。1.“三合”即资源整合、工学结合、产教融合。企业把微缩车间、员工培训放进学校，教师进企业指导，技师到讲台上课，学校与企业的资源优化配置、优化利用、优化整合；学生员工的工作与学习有机结合、课堂学习与车间工作有效结合、理论学习与操作实践密切结合；企业的岗位生产与院校的专业教学融合，师傅带徒与教师指导融合，产业需求与所学专业融合。2.“三双”即双身份、双师能、双任务。教师既是院校的学者专家，又是企业的技师行家，学生既是院校的在校生，又是企业的新员工；学院教师既要有极强的教学能力，又要有技摘要：“一带一路”的校企一体化办学、专业人才培养与课程设置，现有理论与实践研究并不充分。课题研究结合高职教育的办学术生产能力，企业技师既要有过硬的技术生产能力，也要有良好的教育教学技能；院校课堂与企业车间，都同时具有教学生产中的育人双任务。3.“三阶段”即一阶段双基、二阶段双基双实、三段阶双实的螺旋式教学模式。三个阶段构成完整体系，各阶段又有不同教学内容任务与要求侧重而自成体系。第一阶段，重点在双基教学，即基础知识、基本技能的教学。以理论基础教育为主，兼顾基本技能的教学，这一阶段，必须全面完成理论基础知识与规定的基本技能的双基教学任务。第二阶段，在双基教学的基础上同时进行双实教学。双实即实践、实训。由双基教学逐步过渡到双实教学，后阶段以双实教学为重。第二阶段为订单式的专业小班上课，它是高标准、高起点、高要求。在三学期末，根据理论成绩和实操实训以及技能大赛等考核实行末位淘汰的良性竞