“双师型”教师教学团队建设研究.docVIP

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ “双师型”教师教学团队建设研究 “双师型”教师教学团队建设研究［摘要］在“双高计划”背景下，开展“双师型”教师教学创新团队建设，有利于提升技术技能人才培养质量，开展协同创新,适应产业发展需求；有利于凝练教师教学团队建设成果，示范引领教育教学模式改革；有利于增强高职院校综合竞争力，服务保障“双高计划”项目落地。针对“双师型”教师教学创新团队建设目前存在的团队合作基础薄弱、产教融合不够深入的现实困境，需要健全体制机制，结合现状建立资格认证标准；深化产教融合，支持企业深度参与师资建设；优化团队结构，多措并举选培团队负责人；开展相关培训，增强团队合力与创新能力。［关键词］双高计划；“双师型”教师；教学创新团队2019年5月13日，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称“《创新团队建设方案》”），明确提出要经过三年左右的培育和建设，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设。适逢教育部启动“双高计划”建设项目，建设一批“双师型”教师教学创新团队也是提升高职教育质量的重要举措。 一、“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设的价值功能 1.提升技术技能人才培养质量，协同创新适应产业需求。教育部、财政部于2019年3月29日发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称《意见》）提出，要服务新时代经济高质量发展，为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑。根据中央组织部、人力资源和社会保障部发布的《高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》的分析预测，到2020年，我国高技能人才将达到3900万人，占技能劳动者总数的28％左右。而人力资源和社会保障部公布的数据显示，截至2014年年底，我国高技能人才的总量达到4136.5万人，占技能劳动者总数的26％。尽管高素质技术技能人才在数量与占比上超前完成了预期目标，但经济社会发展对高素质技术技能人才规模与质量的需求仍在不断2020年4月下第8期（总第960期）增长。当前，我国正处于经济发展新常态、供给侧结构性改革的转型发展期，经济增长进入高质量水平阶段。与此同时，以信息技术、高端装备制造业、新能源等为代表的高新技术产业迅速崛起，传统产业升级转型方兴未艾，成为经济行稳致远的重要动能与影响国际经济竞争态势的重要因素。产业发展需要高素质技术技能人才支撑，师资队伍建设是提升技术技能人才培养质量的关键。建设具备扎实的专业理论知识与专业实践能力的“双师型”教师队伍始终是高职院校的工作重点。为适应产业发展需求，除了要求教师不断提升自身的专业知识、实践能力与教学水平之外，组建一批“双师型”教师教学创新团队是一种最优化选择。德国学者赫尔曼?哈肯（HermannHaken）认为“协同是系统的各部分之间的相互协作，使整个系统形成个体层次所不存在的新质的结构和特征”①。协同性是”双师型”教师教学创新团队的显著特征，团队成员通过分工协作在实践中打破教学资源之间的壁垒与边界，有助于相互转化与提升，向共同的目标开展创新。这种协同创新并不局限于团队内部活动，也包括与其他高职院校、行业企业、国际创新力量等社会主体之间的相互协作。“双师型”教师教学创新团队的建设使得师资队伍建设开始从职业教育系统内部的物理结合向协同创新的社会融合转变。2.凝练转化团队优质建设成果，示范引领教育教学模式改革。《创新团队建设方案》提出，要总结、凝练团队建设成果并进行转化，推广应用于全国职业院校专业人才培养实践，形成具有中国特色、世界水平的职业教育教学模式。我国高职教育发展时间较短，在教学模式上仍处于借鉴模仿英国BTEC、德国双元制、美国社区学院等成熟国外职业教育教学模式的阶段。毋庸置疑，吸取国外成熟职业教育教学模式的经验有助于加快高职教育的发展进程，但本土化成熟经验的缺乏也阻碍了中国特色高职教育教学模式的形成。同时，国外的教学模式在教学理念和目标上突出彰显工具理性，“工具理性价值的彰显在国内教学实践中则被曲解异化为人文关怀的缺失，强调社会本位，而较少关注学生的主体地位。”②尽管我国高职教育一直号召进行教育教学模式改革，但在高职院校中依然存在实践教学不足等问题，急需以学生为主体、以教师为主导，探索出与我国高职教育发展现状相适应的教育教学模式。教师是教育教学活动的践行者、教育教学改革的执行者，因此，教育教学改革对教师的理论教学能力与实践操作能力要求较高。对于未接受师范专业培养培训、不了解教育教学规范的企业兼