约分教学设计.docxVIP

约　分 教案设计 教学目标： 通过创设生动有趣的情境，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培养学生对数学学习的兴趣。 在教学过程中，充分考虑到学生已有的知识基础——分数基本性质和最大公因数的求法，进行合理的知识迁移，能较好地帮助学生理解约分的意义，使知识深入浅出，便于学生理解和掌握。 为学生提供充分探究和发现的时间与空间，从约分意义的理解到约分方法的学习，教师始终立足于培养学生的学习能力、教会学生学习方法的基础之上。 教学重难点：通过数学活动，引发学生思考，使学生发现几个分子、分母不同的分数的分数值相等，进而引导学生观察、理解约分的意义，为学生搭建实践探究的平台，使学生在交流中得出不同的约分方法，最终达成共同的认识。 教学准备：PPT课件 教学过程 ： ⊙创设情境，激趣导入 （课件出示：今天猪八戒途经蛋糕店，这里的蛋糕真香啊！于是，猪八戒买了一个长方形的蛋糕。有了美味不可独享，要给师父留一块。猪八戒想出了这样4种分法——出示教材79页的4个图形，它想把阴影部分留给师父） 师：请同学们帮帮猪八戒，看看哪种分法分给师父的最多？ 设计意图：一个好的开始，就是成功的一半。创设学生喜闻乐见的故事情境，既调动了学生的学习兴趣，又为新课的学习做好了铺垫。 ⊙实践探究 1.初步观察，引导发现。 （1）请学生用分数表示图中的阴影部分。 （2）引导学生观察，思考：从图中你发现了什么？说明什么？ 预设　生1：虽然每个长方形分成的份数不一样，但是涂色部分的大小是一样的。 生2：说明表示阴影部分的这四个分数是相等的，即＝＝＝。 生3：说明这四种分法分给师父的蛋糕是同样多的。 设计意图：利用知识的迁移，使学生能够运用学过的知识解决新的问题，教给学生思考的方法。 明确约分和最简分数的意义。 引导学生观察。 观察下面三个式子，你发现了什么？ ＝＝ ＝＝ ＝＝ 观察后汇报： ①因为这些分数的分子、分母同时除以一个相同的数（0除外），所以这些分数的大小都不变。 ②这些分数的分子、分母同时除以它们的公因数。 ③这些分数的分子、分母都越来越小，但分数值都相等。 ④最后一个式子的得数是，它的分子、分母不能再同时除以不是1的公因数了。 …… （2）总结约分和最简分数的意义。 ①像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫作约分。 ②像这样分子、分母只有公因数1的，我们把它叫作最简分数。 ③要把一个不是最简分数的分数进行约分，就是把它化成最简分数，也就是说，约分的最后结果应该是最简分数。 （3）举例说明哪些分数是最简分数。 师：谁能举个例子来说明什么样的分数是最简分数？ （学生根据最简分数的特征进行举例，全班交流） 设计意图：先让学生观察式子，给学生充分的时间进行思考，再引导学生从分数基本性质的角度汇报发现，从而帮助学生通过自己的观察和发现理解约分和最简分数的意义。 3.明确约分的方法。 （1）观察约分的过程。 师：，，和，哪个是最简分数？ 预设　生：这四个分数中，是最简分数。 师：现在我们把其中一个不是最简分数的约分，大家要仔细观察，记住约分的方法。（课件出示两种约分的方法） （2）分组叙述约分的过程。 预设　生1：8和24有公因数2，8除以2等于4，24除以2等于12；4和12有公因数2，4除以2等于2，12除以2等于6；2和6有公因数2，2除以2等于1，6除以2等于3，所以约分后等于。 生2：直接看出8和24的最大公因数是8，所以约分后等于。 （3）比较两种约分方法的异同。 师：比较上面两种约分方法有什么异同，你喜欢哪一种？（学生观察后交流，并汇报） 相同之处：都是用分子和分母的公因数去除，最后的结果都是。 不同之处：第一种方法需要除好几次；第二种方法直接用最大公因数去除，只需要除一次。?