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PAGE PAGE 1 《有趣的测量》教学设计7 教学目标： 学生通过观察、比较，认识“不规则物体”，会将不规则物体的体积转化为规则物体的体积。 有意识地渗透转化思想，培养学生自主学习的能力。 在操作活动中，尝试用多种方法解决实际问题。 教学重难点： 重点：能运用转化思想，将不规则物体的体积转化为规则物体的体积。 难点：在转化的过程中，理解不规则物体的体积等积转化为哪部分水的体积。 教学准备：课件、石块、水桶、长方体容器、量杯、水彩笔（深色或者红色） 教学过程： 情景引入： 1、看看屏幕上这些常见物体，你会计算哪些物体的体积，怎么算的？ （课件出示图片：橡皮泥、鸡蛋、魔方、牙膏盒、石块、土豆） 生:说物体，说计算方法。 师：刚才同学们所说的长方体、正方体和以后我们还会陆续学到的圆柱、圆锥、球等能够通过公式直接求出体积的物体，通常我们把它们称为规则物体。（板书：规则物体）将这些规则物体去除后，（ppt隐去规则物体）剩下的这些无法用语言准确说出具体形状的物体，通常被我们称为“不规则物体”。（板书：不规则物体） 规则物体可以通过公式直接求出体积，那么不规则物体的体积又怎么求？比如橡皮泥？——捏成长方体、正方体 为什么不直接算却要去捏？（因为我们不会算，要变成会算的。） 问：什么变了？什么没变？—— 形状变了，体积没变。（师：不规则的橡皮泥变成长方体或者正方体后，体积与没变之前是——相等的（板书：等积）） 3、萝卜的体积又怎么求？ 预设： 可以切成长方体（怎么求体积？）如果只算长方体的体积，体积和原来比会--变小，如果把边边角角补上，那又不规则了，我们还是不会算。（所以这个办法不可取！） 排水法……（听说你们最近科学课上学了阿基米德定律，现在用到了我们的数学学习中，真厉害！） 小结：无论是捏成长方体、还是排水法变成长方体形状的水，我们实际上都是在干嘛？（转化）我们今天就尝试着用转化思想来解决生活当中的一个典型例子。（板书课题） 探究新知 每个小组都有一个不规则的石块，你怎么用转化思想去得到它的体积？ 老师这儿有很多长方体水槽，还有少量的量杯，根据这些器材小组讨论，制定可行的方案。（具体要求看屏幕，问：明白了吗？我只强调一点——（说最后一条）） 讨论好后组长到老师这儿领取器材，实验过程中遇到器材不合适的，可以来调整换取。 此外，各小组要明确分工，团结协作，提高效率。 分组学习前，先看看一会儿的活动要求：边操作边思考——石块的体积转化成了什么。一会儿请同学们围绕“把__________转化成_________，也就是_____________体积等于____________体积”来进行汇报交流。（ppt） 现在开始小组合作学习。 生讨论，师巡视引导。 生操作，师用软件视频同步。 生画图、写文字，师拍照上传（升水法、降水法、溢水法） 活动结束，请同学们看看这个组的发现？你能来解释你们组的发现吗？（固定句式回答。）你能指出来吗？（板书等式）问大家：这部分水什么形状的？那现在我们会计算了吗？ 其他同学听懂了没？那我再请一个同学来解读一下这种方法。 看看他们的计算，你能看懂他们怎么算的吗？（抽同学说思路） 师可问：我看这是求的长方体水的体积，可我们要求的是石块的体积呀？（石块的体积已经转化成上升部分水的体积了。） 还有其他算法吗？说思路 4、交流完三种方案后，问：回顾这几种方法，它们在本质上有什么相同之处? 预设： 生1:都用到了水来测量； 生2:都是将不规则物体的体积转化成规则的可以测量计算的物体的体积。?（多抽两个孩子说） （如果学生答不上，可以启发：刚才我们升水法、降水法或者溢水法，都是在干啥？——转化。为什么要转化？） 如果要你测量一个较轻的容易浮起来的不规则物体的体积，你会怎么办？所以测量时要注意什么? （师：嗯，测量时水要没过物体，才能把不规则物体的体积转化成与它体积相等的规则物体的体积。） 过渡：看来同学们已经通过操作领悟到几种方法的精髓。（PPT）转化是一种非常重要的数学思想和方法。下面我们就运用这节课学到的转化思想去解决一些问题。 三、巩固应用，发展能力。 1.一个长方体容器，底面长4分米，宽2分米，放入一个土豆后水面升高了0.5分米，这个土豆的体积是多少？ 交流：你是怎么想的？ 土豆的体积=升高的水的体积， 把土豆的体积转化成求上升的水的体积 2.将一个不规则铁块，浸没在一个长方体容器里的水中。取出后，水面下降0.5厘米。长方体容器的底面积是10平方厘米，这块铁块的体积是多少？ 铁块的体积=下降水的体积 把铁块体积转化为下降的水的体积来计算。 一个正方体鱼缸，棱长14厘米，里面装有一些水，现放入10条小鱼后水面升高了1厘米，这些小鱼平均每条的体积是多少？ 10条小鱼的体积=升高的