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人人享有人格尊严权 说课稿 lbrack;人人享有人格尊严权rsqb;说课稿 《人人享有人格尊严权》说课稿 泰来农场学校 王兆军 我今天说课的内容是人教版八年级第四课第一节第一框——人人享有人格尊严权 1、本框题在教材中的地位 随着年龄的增长，进入初二的学生渴望独立，关注人格尊严的意识明显增强，但有时他们不能正视侵犯人格的事情，有时过于敏感有时又很麻木。通过这节课的教学使学生对人格尊严有正确地认识。对于出现的问题采取恰当的解决办法至关重要。因此对学生讲述这一部分知识，培养学生的维权意识十分必要。 2、说教学目标 （1）情感态度价值观目标：通过本课学习，树立维权意识，加强个人修养，自觉尊重他人的人格尊严，培养平等待人，尊重他人人格的道德修养。 （2）能力目标：学生通过分组讨论、自主学习等多种方法，培育学生的理性思维方式，提高与人合作、综合探究的能力。中学生能在自己的尊严受到伤害时，懂得依法维护自己的合法权益。 （3）知识目标：了解人格尊严权的含义，知道人格尊严权的具体体现为名誉权、肖像权、姓名权、隐私权， 了解未成年人人格尊严受保护的法律规定，学会保护自身的人格尊严和尊重他人的人格尊严。能够根据现实生活中的案例，判断侵犯公民人格尊严中的哪些权利。 3、说教学重难点 教学重点：人格尊严权的内容。 依据：知道人格尊严权的内容有利于更好的掌握后面的知识点；区分人格尊严权的具体内容。 教学难点：如何维护自己的名誉权 依据：“人格尊严、名誉权”是比较抽象的内容，初中生还缺乏成熟的理性思维，在日常生活中，未成年人对这些权利的认知较差，甚至不懂得判断这些言行是否侵犯了自己的人格尊严。因此确立这个教学难点，有利于提高学生维护自己名誉权和他人名誉权的能力。 遵循教育原则，就必须了解教育对象。所以第二步我对学生进行学情分析、学法指导和教法分析。 二、说学情学法教法（注意：一、时间控制。二、语言特色。三、眼神交流。） 学情分析：在21世纪的文明社会，人格尊严越来越得到重视，但是尚有部分初中学生的文明素养不高，有时会发生自己的言行侵犯了他人的人格尊严而不自知的情况，不知道 侵犯了他人的人格尊严是违法的，因此要加强法律意识的培养，提高道德和法律素质。前苏联教育家巴班斯基强调“教的最优化必须落实到学的最优化”。 学法：自主学习、合作学习、探究学习，发挥学生的主体性，让学生在情境中体验人格尊严权的重要性，学会学习。 教法：教学是一门艺术，根据新课程所倡导的教学理念和学情分析，在这一节课中， 我所采用的教法有情景教学法、案例教学法、提问法、讨论法。师生互动，生生互动，经过学生的自主学习、讨论，使每一个学习者都经历一个主动地获取知识、应用知识、树立维权意识，提高维权能力、加强个人修养完善情感的自主学习过程。 三、说教学准备 本课我将采用多媒体教学。因为制作课件给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学有效性。准备粉笔等教具书写板书。 根据以上内容的分析，为了突出重点，突破难点，解决疑点，并遵循新课程倡导的以学生为主体教师主导的理念，我将教学过程分成四个环节： 一是故事导入，引出话题； 二是创设情境，落实重点； 三是合作探究，突破难点； 四是小结设计，作业延伸。 也就是我说课的第四部分：说教学过程。 四、说教学过程 我的第一环节设是故事导入—引出话题 首先，播放“晏子使楚”的故事，让学生评价晏子的行为。此部分学生能够产生共鸣，共同说出本课课题“人人享有人格尊严权” 学生活动： 看“一个乞丐的故事”，根据这件事，引导学生思考“乞丐有尊严吗？” （描述）广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。 3.教师活动：提问引导学生，通过“乞丐有尊严吗”这个问题。让学生回答出： （1）、说明人人都有尊严权，它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小； （2）、明确人格尊严权的含义、地位及具体内容； （3）、学会尊重自己，尊重他人。 运用有意注意、无意注意等，把学生的注意力及时转移到课堂上来。“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪影响学习效果。因此，以故事情节引起学生的兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。启发、引导学生进入学习状态。 我的第二环节是：创设情境，落实重点 爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。在导入课题后我便以创设问题情境为线索