谈小学低年级数学课堂教学的有效性-2019年教育文档.docxVIP

------------- 精选文档 ----------------- 谈小学低年级数学课堂教学的有效性 有效的课堂教学， 是学生在教师指导下进行有目的、 有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。 《数学课程标准》要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、 解决问题及情感态度等方面全面发展。 无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、 解决问题策略的体验与丰富， 以及学生学习数学情感和态度的取向与体验， 都必须创设合理的问题情境， 结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现 的。下面本人就结合平时的低年级数学课堂教学实际， 谈谈如何实现数学课堂教学的有效性： 一、创设生活化的情境 新的课程理念要求在低年级课堂教学中， 教师要根据学生的年龄特点和生活经验， 设计生动有趣、 直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近， 学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教 育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间， 让学生在“实际生活” 可编辑 ------------- 精选文档 ----------------- 或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”， 体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索， 另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知， 欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接 着提问： “生活中哪些地方有角 ?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角， 从而体会数学与日常生活的密切联系。又如，在教学《连加》内容时，我首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派四个代表参赛， 请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里， 然后再请同学们算出每队拍的总数， 找出胜利的一队，以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。 二、引导学生求异创新 有效的课堂教学， 不再是学生单纯地依赖模仿与记忆， 而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破教学的 老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。爱因斯坦说过： “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学 生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学 生提问，起初无论质量如何， 正确与否，哪怕某些发问是可笑的、 甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生 可编辑 ------------- 精选文档 ----------------- 分析错误的原因。比如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出 示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式： (1)5 ＋5 ＋5＋ 5 (2)3 ＋3 ＋3＋ 2 (3)2 ＋2 ＋2 (4)6 ＋ 6＋6 ＋9。 (1) 、 题学生很顺利地改写了，而对 (2) 、(4) 题则表示否定。但通过仔细观察，有学生说： (2) 还可以改写成 3 × 3 ＋2、 3 × 4 －1， (4) 还可以写成 6 × 3 ＋9、 6 × 4 ＋3，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于提出意见， 体现了创新意识， 我也给予了热情 的鼓励“你真会动脑筋 ! ”、“你真聪明 ! ”，保护了学生的创新积极性。 三、要关注合作学习的教学形式 小学低年级数学课堂教学中， 小组合作学习的教学形式已基本采用。教师是教育活动的设计者， 在备课时教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如我在教学一年级《分类》一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教学《立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使 学生真正参与到合作学习中来， 体验到合作学习的乐趣， 培养了学生主动参与的意识。 小组合作学习问题的难度就是要处于学生的最近发展区， 这些问题不能离开学生已有的知识结构， 也不能超越学生当前的认识能力，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。 可编辑 ------------- 精选文档 ----------------- 四、运用激励性的评价 激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进 取方