提升小学生语言表达能力的实践研究-精选教育文档.pdfVIP

提升小学生语言表达能力的实践研究 一、问题的提出 语言表达分口头语言表达和书面语言表达。 叶老说： “‘语 文’一名彼此同人之意，以口头为‘语’，书面为‘文’，文本 于语，不可偏指，故合言之。”这里说得十分明白：‘语’就是 口头语言；‘文’就是书面文章。一个人表达 “出口成章”， 写起文章才能“下笔成文”。 目前农村小学语文教学现状主要表现在： 一是学习目标把握 错位。教师课堂内容不讲深、不讲透不罢休。为获高分提高升学 率，常常用些不利于学生能力发展的教学方法， 如“题海战术” 等死记硬背法，“重读写，轻听说；重书面语训练，轻口头语训 练”。二是认识上的越位。将分析文章作为教学重点，这严重超 越小学生的认知发展水平， 得不偿失。三是语言学习上的不到位。 长期以来， 由于语文教学重点在培养阅读分析文章的能力上， 整 个教学过程的重心往往朝文章的理解分析上倾斜， 忽视语言积累 和运用。 就农村学校语文教学实际而言， 普遍存在着语言表达能 力差的现象，即：重视书面（写算）作业，忽视口头作业（听说 读）；重视课文内容理解能力， 忽视言语表达 （习作）训练能力。 如果农村小学生能够形成“自能表达”、“自能作文”的能力， 那么，就能从根本上解决长期困扰语文课堂的“表达难”、 “作 文难”等问题。 二、研究的意义 语文新课标指出： “语文是最重要的交际工具， 是人类文化 的重要组成部分。 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特 点。”一个人掌握语言工具的重要标志不是看对这种工具的理 解，而是看能否运用。评价学生语文能力强弱不是看“理解语 言”而是看“运用语言”的能力。 小学生语言表达同步训练是促 进学生思维发展的需要。 小学生正处在语言学习的最佳时期， 学 习说话、 写文的黄金时期。 儿童言语学习心理表明由“不理解到 理解”是第一次飞跃，由“理解到运用”是第二次飞跃。 儿童心理学指出， 婴幼儿时期通过口耳相授， 从口头语言开 始接受交际的训练， 学龄前儿童已经具备了一定的听说能力。 进 入小学开始学习语言交际，积累语言，运用语言，表达思想。脑 科学研究表明，四至九岁儿童是脑部语言系统发展的最佳时期。 即小学阶段的儿童学习语言效率最高。 小学生学习、 掌握新语言 的过程大致由三个环节构成：语言的理解、语言的积累、语言的 表达。儿童掌握语言工具是渐进式的，他们通过听读，从口头和 书面两种不同的渠道获取新的语言信息， 并通过思维系统理解领 会其中的意义， 然后获得的有用的信息编码， 以一定的方法储存 在记忆系统，需要交际时再输出。 心理学研究表明： 良好的情绪状态能有效地强化人的智力活 动，使人精力充沛， 想象丰富， 记忆力增强， 潜能得到充分发挥。 从儿童心理状态的运动轨迹来看，口头与书面表达具有实际意 义。儿童心理状态的运动轨迹分心理平静、 心理抑制、 心理波动、 心理亢奋四个区域，但是他的心理流程是呈波浪式运动发展的， 当心态处于亢奋、