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题】普通高中课程标准实验教科书地理 题】普通高中课程标准实验教科书地理 1（必修） 第三章 地球上的水 自然界的水循环（说课稿） 萧县鹏程中学 王涛 PAGE PAGE # 【课 题】普通高中课程标准实验教科书地理 1（必修） 第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环 开场白（略） 一、教材简析 《自然界的水循环》是普通高中课程标准实验教科书《地理（必修） 1》第 三章《地球上的水》第一节教材内容。本章是继第二章《地球上的大气》对大气 圈学习之后对自然地理环境又一重要圈层的介绍。自然界的水体形式多种多样， 其分布范围也十分广泛， 因而水循环是一个相当复杂的过程和庞大的系统， 但从 高中地理教学的要求和特点考虑， 本节教材内容仅仅对地球上水有关的基础知识 和基本原理做了简要介绍，内容具有总述的性质。 本节教材主体内容分为“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义” 两 部分。 教材首先从运动更新角度指出了地球上的各种水体之间具有水源相互补给 的关系， 从而更进一步提出了水循环的简要过程和意义。 这也就为本章教材后续 的几节课内容做了铺垫，成为本章教材最基础的内容之一；同时， 海陆间水循环 过程也是本章乃至整个自然地理中最重要的原理之一。 本节教材具有两大鲜明的特点， 一是注重在传授知识时的地理观念和地理视 角，注重向学生传授有用的知识，培养学生的地理观念，尤其是环境观念，从而 体现地理的应用价值；特点之二是， 从有利于学生理解和接受的角度出发， 降低 知识难度，注重阐明基本地理过程及地理的基本原理、基本规律。 二、课程标准要求及解析 课程标准要求： “运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。” 课程标准解析： 新的课程标准对水循环的三种类型并不做过多要求， 而是要求以水的海陆 间循环为主， 将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中， 使学生从总体上综 合把握水循环。 教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解水循环的过程与环节。 理解水循环的地理意义是本条标准要求的重点。 对水循环意义的学习应注 意使学生形成一些基本的认识，如水循环将水圈、大气圈、 岩石圈和生物圈联系 起来；水是自然界最富动力作用的因子之一； 水资源虽处在不断更新之中， 但并 不是取之不尽，用之不竭的； 运用水循环的原理， 分析常见的人类活动对水资源 的影响等，注重对学生地理观念和环境意识的培养。 三、教学目标 地理学最大的特点就是综合性 , 知识内涵丰富 , 教学中不能过度窄化 , 应注重 地理知识的背景、和其他学科领域的联系以及与社会生活实践的联系 , 强调其开 放性。因而，制定如下三维教学目标： 知识与技能 1）能运用图 3.1 “水圈的构成”认识水圈的构成 能运用图 3.2 “陆地上的水体及相互关系” 思考分析陆地各水体的相互补 给关系。 3）能绘出水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节。 4）运用水循环原理，分析解决现实生活中的一些地理问题。 过程与方法 学生在教师引导下，通过读图、分析、绘图、案例分析、小组讨论等学习活 动去学习知识达成学习目标。 1）读图分析：读教材中图 3.1 和图 3.2, 了解水圈的构成并学会分析陆地水 体的相互关系。 2）归纳创造：参考教材的“水循环示意图”，绘制水循环示意简图 。 情感、态度与价值观 1）认识地理要素间相互联系、相互影响、相互制约的关系。 2） 树立保护与合理利用水资源的意识，培养正确的人地关系观念。 四、教学重点难点 重点： 1．以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意 图中，使学生综合把握水循环。 2．能理解并说明水循环的地理意义。 难点：水循环的地理意义 。 五、教学方法和手段 由于自然界水体形式的丰富多样以及水循环过程的庞大性和复杂性， 学生大 多对这一部分知识缺少整体的感性经验，虽然他们可以从电视、报刊杂志、 互联 网上获得有关资料、信息，但仍然有欠完整和系统。由于条件所限，传统教学也 只能以小量的图片和资料可以辅助讲述， 学生对各种水体形式和水循环过程和意 义的感受比较平淡和肤浅的。但当前 CAI 技术手段的广泛使用可以弥补传统教 学方式的不足，可以利用计算机网络充分收集资料、信息， 利用多媒体演示手段 集中向学生展示，从而强化学生的感受力，增进学生对知识、原理的理解。 所以在本节课教学中，我们可以利用多媒体演示，发挥 CAI 技术手段的优 势，向学生提供各种生动具体的素材和资料，并结合老师的讲授、引导和启发， 由学生通过自己的观察、探究分析得出结论，获取新知。同时，丰富的多媒体材 料也促进学生更全面理解教材，进而提高其对自然界水循环过程和意义的认识。 六、学生学习方法 .学情分析 高一学生在初中阶段学习了 “水资源”的初步知识，在必修 1 第一章