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英语语音学习中的情感因素及情感策略 英语语音学习中的情感因素及情感策略 ２０１１年６月 外国语文（双月刊） Ｊｕｎ．，２０１１第２７卷第３期 ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅａｎｄ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ（ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ） 英语语音学习中的情感因素及情感策略 （湖南科技学院外语系，湖南永州４２５１００） 提要：对英语语音学习有显著影响的四个情感因素是：动机、焦虑、自我概念和移情。培养兴趣，激发动机，促进移情；创造良好学习氛围，减少焦虑；建构积极的英语语音自我概念，提升英语自我概念是语音教学中有效的情感策略，等等，可以极大地帮助学习者提高语音学习成效。关键词：英语学习者；语音学习；情感因素；情感策略；语音教学中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—６４１４（２０１１）０３—０１３７—０４ ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦａｃｔｏｒｓａｎｄＡｆｉｅｃｔｉｖｅＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎ ＥｎｇｌｉｓｈＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎＬｅａｒｎｉｎｇ ＰＥＮＧＮ讯ｇ．ｈｏｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｉｓｐａｐｅｒｍａｉｎｌｙｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｆｏｕｒａｔＩｅｃｔｉｖｅｆａｃｔｏｒｓ，ｎａｍｅｌｙ，ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｎｘｉｅｔｙ，ｓｅｒｆ－ｃｏｎｃｅｐｔａｎｄｅｍｐａｔｈｙ，ｗｈｉｃｈｈａｖｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ Ｅｎｇｌｉｓｈｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｕｓｅｆｕｌａｆｆｅｃｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｈｅｌｐ ｌｅａｒｎｅｒｓｇｒｅａｔｌｙｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔｔｏ ｓｔｉｍｕｌａｔｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｐｒｏ－ ｍｏｔｅｅｍｐａｔｈｙ，ｃｒｅａｔｉｎｇｂｅｔｔｅｒｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｔｏｌｅｓｓｅｎａｎｘｉｅｔｙ，ａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｐｏｓｉｔｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｓｅｌｆ－ ｃｏｎｃｅｐｔ ｉｍｐｒｏｖｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｅｒｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓ；ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ；ａｆｆｅｃｔｉｖｅｆａｃｔｏｒｓ；ａｆｆｅｃｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ 美国心理语言学家克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８１）在杜莱（Ｄｕ—语言的三大要素是语音、词汇和语法。语言首先是有ｌａｙ）和伯尔特（Ｂｕｒｔ）于１９７７年提出的情感过滤概念的基础声的，语音足语占存在的物质基础，又是提高语苦整体水平上，提出了“情感过滤假说”（Ｔｈｅ ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒ Ｈｙｐｏｔｈｅ－ 的关键。学会一门语者，只需掌握５０％至９０％的语法，１％ｓｉｓ），把情感研究纳入其五大假说理论，列为第五假说，认的词汇，但语音却必须近乎１００％地掌握（Ｇｉｍｓｏｎ，１９８０）。为：有了大量适合的输入环境并不等于学习者就町以学好由此可见语音的重要性。多年来，我们对于语音在英语教目的语，语言输入（ｉｎｐｕｔ）必须经过情感过滤器的过滤才可学中的系要地位也早己达成共识，从小学到中学到大学都能变成语言吸入（ｉｎｔａｋｅ）（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８１）。情感过滤器的一直强调语音学习。然而，纵观我国英语学习者的语音现作用就像一堵墙，输入一碰上它，其中一部分就反弹回来而状，其效果却并不理想。大部分学习者语音水平差，语音已不能进入学习者大脑中的“语言习得机制”，这样学习者“习成为听说等交际活动甚至英语学习的严重障碍。其中的原得语占的能力”就大打折扣。情感过滤器的作用越强（情感因是多方面的，但基于语音学习突出的牛理特征和面子问障碍越多），其“习得语占的能力”就越少。相反，当情感过题，笔者认为，语音学习中的情感因素没有得到应有的重滤器的作用较弱（情感障碍少）时，大量可理解输入就会畅视，学习者没有得到应有的情感策略支撑是最父键的原冈。通无阻地进入“语言习得机制”中去，经过内化成为学习者本文主要探讨对语音学习有显著影响的四个情感因素：动的语言能力。（吴丁娥，２０００）这一假说可用下图来表示： 机、焦虑、自我概念和移情，及语音教学中有效情感策略的运用。 ２．情感因素的重要作用 情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确王初明教授（２００１）认为，在所有影响外语学习成效的定性和易变性。通常认为，学