新课程理念2课程目标、课程结构与课程标准.pptxVIP

教育学;1、理解课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系； 2、了解我国基础教育各阶段的课程目标及新课程目标的时代意义； 3、理解并识记课程结构的内涵，了解新课程结构的主要内容及特点； 4、理解课程标准与教学大纲及教材的关系，了解我国新课程标准及其框架，认识国家新课程标准的意义； 5、了解教育目标的层级性，理解并识记课程标准陈述的三种基本方式。;第一节 课程目标与课程结构;课程目标：是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务界定，主要通过课程方案（或课程计??）以及其中的具体学科体现出来。其实现必须通过具体的教学目标来达成。 教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据。 ;（二）课程目标的确定;（2）如何确定？;B、考察影响课程的各种因素 研究学生的发展状况和发展需要 研究当代社会生活的主要特征和 社会发展对未来人才标准的要求 研究具体学科领域的专家对本学科发展现状的概括及未来发展趋势的展望 ; 二、新课程的目标; （三）新课程目标的时代意义; 3、根据时代发展的要求，提 出了一些新的发展目标 创新精神 实践能力 科学与人文素养 健康的审美情趣和生活方式 ; 三、课程结构;课程要素：此处的课程要素并非指课程开发的目标、实施、评价等，而是指课程类型、具体科目以及科目内容。 关系形态：指课程体系各要素之间的相互关系，以及由此形成的课程体系的结构形态。 ; 课程类型的关系形态是指不同课程类型之间所形成的比重关系，如学科课程与活动课程的比例关系； 科目之间的关系形态是指同一课程体系中不同科目之间的比例关系，如语文、数学、历史等科目之间的比例关系； 科目内容之间的关系形态指同一科目中不同内容之间所形成的比例关系。 ; （二）课程结构的确定;（三）我国现行课程结构的缺陷（讨论）;（四）新课程结构及其特点;义务教育阶段新课程计划表;现行课程;对高中课程 内容容量的看法;普通高中课程方案介绍;1. 课程改革的指导思想;2. 课程改革的具体目标1;2. 课程改革的具体目标2;3. 普通高中教育的定位和培养目标;并特别强调使学生：;关于学习领域;设置学习领域：;关于科目;关于模块;模块的设置：;新课程结构的特点;B、形成了较严密的课程综 合与分化的体系结构;初中：综合课程与分科 课程相结合 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 高中：以分科课程为主;C、对一些传统课程进行了整合和改造;各科目内容结构示意(高中);语文 1;;英语 1;历 史;文明的冲撞与交融;文明的冲撞与交融;文明的冲撞与交融;物理 1;地 理;化学 1;稳态与环境; 多媒体技术应用 ;;美 术;音乐鉴赏;艺术与 文化 系列;田径运动;课程设置及说明;课程设置及说明;学生毕业的学分要求;5、选择和编制课程内容的原则;课程内容的创新;教材编写创新;问题与挑战;第二节 国家课程标准及其意义;其主要是描述学生在某一段学习之后的行为改变。 其规定的是学生在自身努力或老师的帮助下一段时间后都能达到的要求。 其描述应该是可操作或可测量的。 隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的设计者。 具有一定的严肃性与正统性。;（三）课程标准与教材 ;二、我国现行课程标准的框架;;三、学段与水平的划分 它的划分尺度不一，有的以年级为单位，一个年级一个水平；有的按二或三年一个水平。 我国现阶段课程标准中学段与水平的划分也有一定的规范。除数学课程标准按1—3年级、4—6年级、7—9年级与10—12年级来设计外，其他课程基本上按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级与10—12年级来设计。 四、现阶段已出版的国家课程标准;五、课程标准的陈述;（二） 课程标准陈述的基本方式; 2、体验性目标的陈述方式 A、 描述学生自己的心理感受、情 绪体验、所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，如经历、认可、热爱； B、 难于指向结果量化的课程目标； C、 主要应用于“过程与方法”、 “情感态度与价值观”领域。; 3、表现性目标的陈述方式 A、即明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常与学生表现什么有关的或结果是开放的，如做、说、画、设计、表演、编曲； B、指向无需把结果量化的课程目标，如说出你最喜欢的音乐作品； C、主要用于艺术类课程。;（三）目标陈述的基本要素;六、国家新课程标准的意义;普通高中课程实验方案;9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一