语文人教版七年级下册花木兰.docxVIP

肖媛媛 第一课时 教学目标 ： 1. 积累文言知识，分析人物形象。 2. 学习木兰保家卫国的感情 , 树立正确的“英雄”意识。 教学重难点 ：赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。 教学方法 ： 品读法 教学过程 一、情境导入 （课前放视频：豫剧《花木兰》 ） 问：同学们，请猜猜这个人是谁 ? 师： “花木兰” ，这个凝聚了谜一样传奇、花一样美好的名字，已经成为一种 文化，根植于人们心中 。同学们请看老师找到的资料（屏显：安徽亳州木兰像、 河南虞城花木兰祠、 2000年中国发行的一套花木兰邮票、商丘的花木兰文化艺 术节、美国迪斯尼动画片《花木兰》 ） 。一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓， 深受人们喜爱， 那么人们喜爱她的原因是什么呢？让我们跟随 《木兰诗》 这个传 奇的故事，一起去感受这个奇女子的美好。 二、读文知事： 1．齐读，思考本文的主要内容是什么 ? 明确：女扮男装，替父从军。 2．用四字短语概括每段的情节。 明确： 停机叹息——决定从军──踏上征程──沙场征战──辞官还家—— 家人团聚——比喻赞美 3．合作朗读全文： （ 1）节奏指导：这首诗是五字句 , 读法是二字三字一停顿 , 而后三字之中又 可根据意思又有二字一字停顿 , 或一字二字停顿。 例如：唧唧 /复—唧唧 , 木兰 /当户—织，不闻 /机杼—声，惟闻 /女—叹息。 请一名同学朗读课文，看是否正确、通顺。 （ 2）讨论明确：用几种不同的感情朗读全诗。 决定从军─—苦闷犹豫；踏上征程——凄婉坚定；沙场征战──悲壮豪迈； 荣归故里─—欢快喜悦 （ 3）学生评价朗读的效果。教师范读、带读。 4．检测预习情况：师考查学生的重点字词句的翻译。 5．请同学们结合书下注释，复述故事。 明确： 复述故事情节不必像翻译那样， 要求字字落实， 复述可以用自己的语 言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上，可用第三人称。 三、品析形象美： 1．学生在书中圈点批注木兰的形象： 要求用“我从 中读到木兰是 的人” 的句式来说。 明确 ：深明大义、不畏艰难、英勇善战、不慕荣利、热爱和平、机智聪明。 a 唧唧复唧唧 , 木兰当户织。 不闻机杼声 , 唯闻女叹息。 —勤劳孝顺 b 愿为市 鞍马 , 从此替爷征。 “愿” ——勇敢坚毅 , 忠孝两全 c “万里赴戎机 , 关山度若飞。 朔气传金柝 , 寒光照铁衣。将军百战死 , 壮士十年归。 ”—勇敢坚强的英雄气概 d 木兰不用尚书郎 , 愿驰千里足 , 送儿还故乡——不慕荣华富贵 , 甘过普通百姓生 活。 e 出门看火伴 , 火伴皆惊忙 , 同行十二年 , 不知木兰是女郎。——机智、谨慎 ——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。 2． 师： 所谓 “巾帼英雄” ， 就是 “女英雄” 的意思， 她们身上往往兼具了 “英 雄气”和“女儿情” 。那么 , 花木兰作为典型的“巾帼英雄” ，诗歌中哪些地方体 现了她的“英雄气” ，哪些内容表现了她的“女儿情”？ 板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎 （ 女儿情怀 ） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全 （ 英雄气概 ） 四、拓展延伸： 木兰代父从军是孝顺父母， 在战场上拼杀是爱国。 那么和平年代里， 我们该 怎么样来爱自己的家人，爱自己的国家呢？ 生各抒己见。 师总结： 《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既 是一个云鬓花黄的少女， 又是一个金戈铁马的战士。 在国家需要的时候， 她挺身 而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重 新从事和平劳动。 她爱亲人也爱国家， 把对国家对亲人的责任融合在一起。 木兰 的形象， 集中体现出中华民族的勤劳、 善良机智、 勇敢、 刚毅、 敦朴的优秀品质。 第二课时 教学目标： 教学重难点 教学方法 ：品读法、比较阅读、合作探究 一、导入： 上节课我们一起感受了英雄木兰身上的女儿情，木兰真实可爱，有血有肉， 难怪她深受人们的喜爱。民歌里的木兰如此美好，还有赖于叙事的详略安排。 二、品析结构美 师： 这首诗在叙事的详略上有什么特点 ?为什么要这样安排 ? 学生四人一小组讨论明确 : 从军缘由 ——详写 出征前的准备 ——略写 出征中的思亲心理 ——详写 详写女儿情态 关山飞度 , 征战沙场——略写 略写英雄气概 凯旋辞官 ——详写 家人迎接 ——详写 木兰梳妆 ——详写 作用 : 首先， 在内容上，详写木兰的儿女情态，略写英雄气概，丰富了木兰 的真实可爱、 淳朴善良的性格， 使得人物形象真实感人。 这样安排是因为诗歌紧 扣 “木兰是女郎” 的性格特征来进行详略安排的， 所以凡能突出女儿情的内容均 详写。另外，略写战争场面，详写团聚的欢乐场面，也是为了表现木兰对和平生 活的向往，寄托人民的意愿。再有，详写从军缘由，