学生成长案例分析++++米小兰.pdfVIP

—— 学会 “爱 ”生，学会 育“ ”人 二年级学生小明（化名）同学刚转来我们班的时候，上课很 少举手、特别爱捣蛋。 比如老师说一句进入情景的话他要说两句影响 课堂，还经常在课堂上学一些动物叫，影响其他学生听课。老师说了 很多次 , 但拿他没有办法。后来老师为了提醒他，常提前让他做好准 备一会要让他回答问题， 这样能让他逐步养成认真听课的好习惯， 可 这孩子一点也不听讲， 被叫起来总是支支吾吾地答不上来。 我还发现 哪怕是最简单的抄写词、句，他也会不认真去完成。干脆我坐在了他 的身边看着他写， 但是让我头痛的是每次他都会拖拖拉拉半天不想完 成。他的学习态度一点也不好。 ★ 我的心里历程与分析 经调查原来他在以前的学校是本年级的调皮学生之一，哪位 老师都不喜欢他。他的确是太调皮了，一想到他，我的头就会痛。我 也想过许多办法，比如请家长、取得家长的配合，可最后我还是拿他 没有办法。说实话，如果回到古代，不知道我要打他的手心多少次， 可现在提倡“不能体罚学生。”我还能怎么办？一段时间，对他我采 取不理采的态度。 他好像发现了老师对他的态度， 在课堂上不再像以 前一样学动物叫、做怪动作了。我巴不得！这样也好。他课堂上倒是 “好”了，可课下的作文却老是一、两句话，让人看了心里真不是滋 味。他要是听半节课也不至于这样！唉！我每次改作文先把他的作文 本放到最后，免得影响我心情。 直到有一天，看到前苏联教育家苏霍姆斯基的一本书时，我 改变了。苏霍姆斯基的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”、 “把教 师热爱学生作为教育的奥秘” 。在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学 里，形成了这样一个观念： 就是相信一切孩子都能被教育好。这里没 有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。 苏霍姆林斯基一生中就教育过 178 名“难教育的学生”，这 178 名学 生都有一个艰难的教育过程。 联想到小明同学， 我不禁反思： 自己做到了吗？苏霍姆林 斯基一生中教育过 178 名 “难教育的学生 “我连一个学生都不愿意去 教育吗？一开始我对他就受到了主观心情的影响不喜欢他。 加上他上 课的种种恶劣表现， 我更是越来越讨厌他， 心里甚至希望他不要再出 现在我的视线里。每次上课老师虽然看见了他，却装做没有看见，这 就叫“视而不见”。他的心里会多难受啊！想到这我渐渐渐得出：刚 开始他在课堂上的恶作剧不过是想引起同学和老师的注意； 当老师和 同学都不再为此而关注他时时，他停止了。他并不是无可救药啊！此 时我才明白自己是多么地不合格啊！ 孩子毕竟还小， 如果谁都认为他 是坏孩子，他可能以后就都这样。这样的孩子我现在要管他！ ★ 解决办法与收获 遇到他，我再也不向以前一样不理他， 而是主动微笑着和他 打招呼、和他说话。刚开始他只是看着我，一溜烟就跑了。我想他会 慢慢地知道老师是在乎他的。 果然后来次数多了， 他看见老师居然也 会主动问好，这时我会亲热地摸一摸他的头，表扬他懂礼貌了。走好 了第一步，他在课堂上也有了 180 度的转变，再也不做怪动作了，有 时也能认真听半节或一节课了。 当有一些他能回答的问题， 我会试着 把这个机会让给他，让他表现一下自我，找回他的自信心。刚开始他 不愿意，我会引导他慢慢地说。 因为我相信他一定知道老师已经再用 心来爱他了，他知道的！我肯定。每次，我会用眼神来鼓励他回答， 渐渐地只要有他懂的问题，他有时还会第一个举起小