网络环境下学科课程.pptxVIP

《网络环境下学科课程整合的有效性研究》课题研究报告溧阳市戴埠中心小学 1、在实施网络环境下与学科课程整合的课堂教学中体现了教师的职责、位置和作用。一段时间以来，我们的课堂教学出现了一些片面强调发挥学生的学习自主性而忽视了教师作用的倾向。 。研究案例一：《有余数的除法》一课，教师先教学生在校园网资源库中进行本课的学习，学生可以通过平均分、余数的来源、余数的概念等相关知识的个人理解，提出不同的的问题：余数为什么比除数小？余数比除数大行吗？两个一样大行吗？两个一样大该怎么办？……然后再让学生在资源库中去寻找帮助。当学生思维与计算出现错误时，计算机就给予及时的思维提示，引导学生朝正确的方向思考。整个一节课，教师充当的是巡视、辅导、如何利用计算机、如何搜寻信息的角色。一、课题研究的主要进展 研究案例二：师：同学们，现在是什么季节？（秋季）金秋时节，气候宜人，正是出外游玩的好季节。正好，我们学校三年级一、二、三班的同学要到森林公园去秋游，让我们一起去看看吧！（多媒体课件出示分队主题图）瞧，三（一）班的同学正在分队，你们能帮他们分一分吗？（请学生观察主题图，说出在图中了解的数学信息） 生1：三（一）班有32位同学，每6人为1队，可以分成几队，还多几人？ 师：说的很完整。该怎么解决这个问题呢？请同学们想一想，想好了再举手。（生独立思考） 师：要解决这个问题，用什么方法进行计算？ 生：用除法来计算。 师:为什么用除法来解决这个问题？ 生2：三（一）班有32位同学，每6人为1队，就用32除以6，就可以得到分成几队，还多几人。 师：有没有不同的想法？ 生3：三（一）班有32位同学，每6人分为1队，要求可以分成几队，还多几人，就是求32里面有几个6. 师：对，32里面有几个6，就有几队，算出多余的数就是还多几人。现在谁能完整的说一说为什么用除法解决问题? 生4：三（一）班有32位同学，每6人分为1队，要求可以分成几队，还多几人，就是求32里面有几个6. 32里面有几个6，就有几队，多余的就是还多几人。 师：你说的可真棒。同学们也是这样想的吗？好，下面就请同学们迅速地在作业本上做出解答，我们比一比，谁的书写最漂亮。(学生独立完成解答) （请一位学生拿作业到展示台上展示，并说说自己是怎样做的。） 32÷6=5(队) ……2（人） 答：可以分成5队，还多2人。 师：同学们看，他真是一个细心的孩子，你们看，他在商和余数的后面都带上了什么？（单位）对，那他带的单位对吗？说一说理由。 ?我们的课堂教学过程应该是学生自主建构与教师价值引领相结合，相统一的过程。教师在课堂教学中的引领是非常重要的：当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要帮助他们铺路搭桥；当学生“山重水复疑无路时”，教师要引导他们步入“柳暗花花明又一村”的佳境。在任何学科的课堂教学中，教师的作用是无可替代的，教师的正确引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。2、在实施网络环境下学科课程整合的课堂教学中体现了学生的学习过程和学习方法指导。 学科的课堂教学的基本框架大致有二种形式：一种是让学生对学科知识解释性地学习，即是识记、理解、运用；一种是要让学生对知识探究性地学习，即操作、实践、探究。无论哪种形式都要关注学生的学习过程和学习方法的指导。研究案例三： 如一位老师上《迷人的张家界》一节语文课时，课前准备了精彩的录象，图片，设计了网页，学生通过浏览，基本上照网上的资料随口介绍了课文中没有的风景，而课文的内容却抛置一边，课文也没有朗读，原本要三课时完成的教学内容只用了不到一课时就完成了，学生只是网上浏览，既没有让学生感受到语言文字的精当，也没有使学生体会到张家界的迷人，更不用说培养学生的感悟，赏析的能力了。 研究案例四：找出课文中具体描写了哪些山峰？品读交流，有感情地读自己喜欢的段落。　品读“奇山部分”自由读2—4自然段，把你喜欢的部分找出来，与同学交流A．“重重叠叠的山峰……一首优美的诗。”写出山多、山高、山之千姿百态，美妙神奇。（总写）（反复读，读出赞叹的语气，相同句式的句子，要注意声调高低或语速成的快慢区别）B．“金鞭岩高出峰林之上……‘神鹰护金鞭’。（边读边想象）C．“我们来到……在等待着出征的号令。”既写出了山峰像将军一样威武，又给人一种动感。（个别读）要读出气势。情境再现1．播放介绍张家界的VCD，感受张家界的迷人。2．有感情地朗读你喜欢的段落 不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，其落脚点都在“致力于提高学生语文素养的形成和发展”，正确把握了一个“度”，才能处理好语言与信息知识的关系，要在语言中学知识，而不是着重在大量的信息材料中学语言，语言是文化的组成部分，语言附载着知识，偏重知识的获得就上成了自