中学教师工作满意度影响因素研究——基于TALIS 2018的实证分析.docx

中学教师工作满意度影响因素研究——基于TALIS 2018的实证分析 摘要：基于TALIS 2018上海地区的数据，采用多层线性模型来分析中学教师工作满意度的影响因素。结果表明：（1）中学教师的工作满意度存在显著的校际差异；（2）个体层面上，教龄和教学支持方面的工作时间对工作满意度有显著的负向影响，自我效能感、将教师作为首选职业、对职业价值和政策影响的感知三个变量对中学教师的工作满意度有显著的正向影响；（3）学校层面上，教师-教学助手人员比例、社会的学校参与度、学校/校长领导力对中学教师的工作满意度有显著的负向影响；（4）“将教师作为首选职业”对中学教师工作满意度的影响存在显著的校际差异，但这种差异需要由其他学校水平变量来解释。 近十年，国际教师教育领域的研究趋势转向了对教师群体的内在关注，工作满意度等相关领域成为国际教师教育研究的前沿在OECD发起的新一轮教师教学国际调查（Teaching and Learning International Survey，简称TALIS）中，上海教师的工作满意度再次跃居世界前列。为什么上海教师在工作满意度指标上有如此优异的表现？又有哪些因素影响了这一地区教师的工作满意度？厘清这个问题既有助于窥探和理解中国教师工作的满意度，也为世界提供了一条了解中国教师工作满意度的重要途径。一、文献回顾工作满意度一般是指个体对其工作的主观评价，在OECD的概念框架中，教师的工作满意度既包括对工作环境的满意度，也包括对教师这一职业的满意度。目前已有大量研究对教师的工作满意度进行了探讨已有研究对教师个体层面因素的影响展开了大量探索，大体上都认为教师学历对其工作满意度存在较大影响学校氛围是一种被成员所感知的、对成员产生影响的学校环境特征尽管已有大量研究对教师工作满意度的影响因素进行了探索，但是结合TALIS 2018调查的问卷框架来看，仍有部分影响因素目前探索得较少，且值得挖掘，比如教师的工作时间。教师工作时间一定程度上可以反映教师的工作压力与工作负担，工作压力是影响工作满意度的重要变量，工作压力的增加将导致工作满意度的下降1.影响教师工作满意度的教师个体层面因素有哪些？2.影响教师工作满意度的学校层面因素有哪些？3.教师个体层面因素对工作满意度的影响是否存在校间差异？如果存在，究竟哪些学校层面因素会造成这种影响？二、研究设计：基于已有研究和TALIS2018问卷框架选取研究变量（一）数据来源与研究对象本研究摘取了TALIS 2018中上海地区的教师数据和校长数据。这是上海第二次作为中国的代表城市参加此项调查，总计198所初中的3976名教师、198名校长参与其中。经计算，上海TALIS 2018的学校和校长参与率为100%，教师参与率为99.5%（二）变量的选取与说明本研究以教师工作满意度为因变量，将影响教师工作满意度的变量分为教师个体水平变量和学校水平变量两种，详见表1。其中，研究者对教师工作时间做了进一步的探索性因子分析。教师非教学工作时间（TT3G18）包括10个题项，删除“在其他事项上所花时间”（TT3G18J）这一题后，对剩余的9项进行探索性因素分析（KMO值为0.807），发现“用于与同事合作交流的时间”（TT3G18B）存在因子复合性问题，直接考虑予以删除。然后再次对剩余8项进行分析（KMO值为0.762），发现可以合成两个维度，即“用于教学支持方面的时间”“用于行政事务和个人提升方面的时间”。数据可见表2。（三）数据处理与分析本研究利用SPSS 24.0进行前期的数据清洗与整理工作，然后利用MPLUS 7.4对教师工作满意度的影响因素进行多层线性分析，分析步骤如下：首先，进行零模型（Model 0）分析，判断是否有必要进行多层线性模型分析；其次，加入教师个体层面变量（Model 1），分析个体层面变量对教师工作满意度的影响；再次，加入学校层面变量（Model2），分析学校层面变量对教师工作满意度的影响；最后，进行随机效应模型（Model 3）分析。三、结果与分析：哪些因素影响着中学教师的工作满意度（一）教师工作满意度存在显著的校间差异根据表3中的零模型（Model 0）分析结果，教师个体和学校两个层面的方差分别为σ（二）教师个体层面变量对工作满意度的影响Model 1结果表明，教师个体层面的因素对其工作满意度具有显著影响（γ00=8.167,p0.001）。加入个体层面因素之后，校内变异下降了41.8%，校间变异下降了76.2%。此外，研究发现，除性别、学历等变量外，其他变量对教师工作满意度均存在显著的影响，且“将教师视为首选职业”这个变量的影响最大。各变量的影响具体表现为：将教师作为首选职业的教师，其工作