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从阅读教学整体感知看小初衔接 今天，应邀走进柳南区中小学语文同课异构、探讨小初衔接的教学现场，看了河西小学的汤老师和壶西实验中学的秦老师分别执教的一节六年级语文阅读课《人生的开关》（第一课时），两位教师对文本整体感知环节不同的办理方法引起了我的关注。 汤老师的有关教学片段如下―― 汤老师：同学们，初读课文我们知道，第 1-7 自然段是“我”在回想往事，可“我”为什么说过磅记数是一份“好差事”呢？大家谈谈自己的见解吧。 生 1：“我”觉得这个活很轻松，所以是好差事。 生 2：因为“我”家里穷，没有钱，而且年级小，力气小，砍柴砍得慢 生 3：张叔知道“我”缺钱上学，所以安排这个差事给“我”。 汤老师顺势引导学生用 “过磅记数是份好差事， 因为 。”这样的句式，把方才所说的那些原因换成自己的语言说一 说。 看得出，汤老师引导学生整体感知的方法是抓重点句 （过磅记数是个“好差事” ），引导学生在通读全文后发表自己的见解，从对内容的理解层面落实整体感知的学习任务，同时落实第三学段（ 5―6 年级）课标中提出的“敢于提出自己的见解，作出自己的判断”这一教学目的。 秦老师的办理却完全不同―― 秦老师：同学们都把课文的生字词读好了，下面我们一同来解决“初读课文、整体感知”任务，将课文中出现的人物找出来，同时试着归纳“我”在什么事上面临选择、我是怎样做出选择的。 学生思考，沟通。 生 1：文章