人教版六年级数学下册《数学思考一》.pdfVIP

《数学思考：例1》教学设计 少室路小学 李国霞 2018 年 4 月 1 《数学思考：例1》教学设计 【学习内容】教科书第 100 页例 1。 【教学目标制定依据 一、课标相关陈述与解读 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》在 “学段目标”的 “第二学段” 中提出： 1、初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。 2、在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条 理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 3、在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》在 “课程内容”的 “第二学段”中 提出：“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”。 【教材内容分析】这节课是六年级下册整理和复习中“数与代数”其中一 个重要内容,本节课教材呈现的规律的一般化表述是:以平面上几个点为端点,通 过相互连接得到多少条线段。这种以几何形态显现的问题,便于学生动手操作,通 过动手画图,由简单到繁杂最后发现规律，找到解决问题的方法。 教材在六年级下册的整理和复习阶段，再次设置数形结合的内容。希望通 过这些内容的教学，让学生在推理方面得到更多的训练，进一步发展逻辑推理 能力和解决问题的能力。在编排时，教材注重体现思维发展的过程，并给以恰 当的提示、点拨或指导，帮助学生掌握分析方法积累学习经验，形成思想方 法。如例 1，第 3 个及之后的点，与前面的点形成的连线，教材都是用虚线的 形式呈现，这就给学生提供了一种很好的思考方式——每次新增加的点都要与 原来的点连线，原来有几个点，就会新增几条线。 六年级的学生很快将进入初中，代数内容将成为主要的学习内容。因此， 在小学的整理和复习阶段，适当安排一些用字母表示数、数量关系和变化规律 的教学内容，有利于学生抽象概括能力的进一步提升，也有利于中小学教学的 良好衔接。例如，例 1 在得出规律后，教材提出 “想一想，n 个点能连多少条 线段”的要求，就是希望学生能以更加抽象的方式来刻画这个规律。 【学情分析】学生具有一定的认知水平，他们好奇心强，具有创新和知识 2 的迁移能力。 【学习目标 1．通过探索点与点之间连线段的内在规律，掌握正确计算线段数的方法。 2．通过观察、列表、分析、归纳等过程，渗透“化难为易” 的数学思想方法, 能运用一定的规律解决数学问题。 3．进一步体会数形结合思想， 感受数学的魅力，增强数学学习的兴趣， 培养同学们归纳、推理、探索规律的能力。 【学习重难点】引导学生探索规律，找到数线段的方法 【教学准备】课件，直尺、彩色粉笔 【学具准备】铅笔、直尺、橡皮、笔、作业纸。 【教法】讲授、谈话、演示 【学法】观察、猜测、计算、验证、合作探究、动手操作 【基于目标的教学评价 通过“我会找”和“我会算”来检测目标 1 的达成情况。 通过“我会想、我会用、我会思考” 来检测目标 2 的达成情况。 【学习过程 课前：大家还记得曹冲称象的故事吗？小组内给你的同伴讲讲吧！ 一、 故事导入，激发兴趣 师：我看你们组的同学都在认真听你讲，你一定讲的很精彩，愿意给大家 讲讲吗？（上讲台上讲） 你从中受到了什么启发？ 你们都讲的太好了，老师和你们握手表示祝贺！ 刚才我们握了几次手？（1 人 1 次，一共两次。如果学生回答不是 1 次， 老师要引导解释：从两个人握手到分开不管晃几下都算一次）。 二、合作交流、探究规律 （一）探究握手的问题 1、今天我们班共来了多少名学生？加老师呢？如果老师和每位同学都握 一次手，一共要握几次手?如果我们每两个人都握一次手，一共要握几次手？ （让学生猜）（猜测是科学发现的前奏，祝贺你已经迈出了精彩的一步）究竟正 确的结果是多少呢？假如你是曹冲，你准备怎样解决？（让学生说） 师：大家要想研究的真多，没关系，只