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教情学情分析报告 教情学情分析报告 2021—2021学年数学教情学情分析报告 数学（1—6 年级）教材分析 教材的编写指导思想与原则体现 三个面向 的指导思想。这套教材遵循 教育要面向现代化、面向世界和面向未来 的教育思想，在深入研究国内外数学课程、教材的基础上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要和时代特征的数学课程体系，充分地反映了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点，充分考虑未来社会对公民的数学要求。 以新的课程标准为依据。这次小学数学课程改革要努力建立一个旨在促进学 生全面发展的数学课程体系，强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先 关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民 适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。作为教育内容的学校数学，以促进 学生的终身可持续发展是学校数学教育的基本出发点。在教学方面，新课程标准 强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践 活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知 识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在师生关系方面，强调使学生 成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。 致力于改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。数学的知识、思想和方法必须由学生的现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯依赖教师的讲解，本教材将大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。这样的课程体系，为确立学习者的主体地位创造了良好的课程条件。目前小学数学教育中存在一些亟待解决的问题，反映在课程上：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被 动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度、情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的 创新精神和实践能力，等等。本次教材的编写，力图在解决这些问题上下大功夫，有所突破。 以建构主义心理学等理论为基础。建构主义学说认为，小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对学生来说，获得数学知识需要经过对知识的再创造过 程。学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从 数学现实 出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐形成自己 的数学知识。 体现我国广大教师的实践经验。经过十几年的实践, 广大教师积累了许多经 验。这套教材的编写，将进一步吸收广大一线教材的经验，力求较全面地体现这 些实践经验，使新教材更加符合我国基础教育的需求。 教材的基本特点 以学生的 数学活动 为主线，促进教与学方式的改革，发展习题的层次性、 思考性、有趣性、生活性。教材突破了以往的教材以知识为主线的设计方式，强 调学生的数学学习活动，体现了新一轮课程改革的理念，致力于改变学生的学习 方式与教师的教学方式。数学活动是学生为主体、在教师引导下的积极的学习活 动，着重强调学生的数感、空间观念和统计思想及估计意识的发展，通过数与计 算、图形与空间、统计与概率及实践活动等方面内容的安排，突出数学与生活的 联系，促进学生的发展。教材精心设计了一些实践活动，拓宽学生学习的课程渠 道。实践活动渗透在教材的正文和习题中，努力形成实践活动系列化、多样化。 习题的设计，在充分考虑学生的基本知识与技能的学习和掌握的基础上，考虑到 了不同学生的不同学习需求。 注重情境的创计，密切数学与现实生活的联系，培养学生解决问题的能力， 引导学生关注社会。教材试图形成 问题情境-建立模型-解释应用 的叙述模式， 使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的基础上学习数学，理解数 学和获得发展。教材题材选择力图广泛，包括奥运、环保、星球世界、微观世界、 探险、商店、 学校、童话、乡村、城市等方面，将德育教育渗透到平时的学习与 活动中。教材从一年级开始就渗透了解决问题的要求，让学生在情境中提出问题， 并尝试解决问题，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣与有用。从而， 培养学生解决问题的能力，体现了课程标准的基本要求。 建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识。教材注重问题的探索性、题 材的丰富多彩，信息呈现多样并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不 唯一等。所有这一切都为了形成学生的探索性的学习方式，发展学生的创新意识与实践能力。 培养良好的学习习惯和学习能力