新基础教育的结构教学在数学课堂中的尝试与思考.pdfVIP

“新基础教育” 的结构教学在数学课堂中的尝试与思考 自进入龙小一直在认真学习 《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》 ，这本 书是实践性研究的产物， 为我们一线教师对数学专业知识， 数学课堂教学， 数学 教育理论指明了方向。其中感悟最深的是“长程两段”的结构教学策略。 “长程 两段” 的结构教学， 改变了局限在知识点的思考和认识， 改变了点状的孤立的教 学行为， 改变了千篇一律的 “准备——复习——新授——巩固——总结” 的教学 模式，有利于学生认知的结构化， 有利于学生形成综合的思维方式， 有利于学生 形成主动发展的人生态度。 “长程两段”教学分为了教学结构和运用结构，在一 节课中可以只采用“教结构” ，也可以只采用“用结构” ，也可以结合使用。 结构教学，对教师而言，不仅有利于他们形成包括对知识结构、方法结构、 过程结构等多重意义的认识， 还有利于逐步形成整体综合的思维方式； 对学生而 言，不仅有利于他们形成结构化的认知， 还有利于在潜移默化中形成结构化的思 维方式，他们的学习也因为有了结构的支撑而更加主动。 在教学 “平行四边形面 积”时，考虑到学生已在三年级学过长方形、正方形的面积计算公式，经历过从 数小方格到得出面积计算公式的过程。 基于上述考虑， 我完全放手让学生去研究 如何计算平行四边形的面积。 于是布置课题任务： 平行四边形的面积怎样计算？ 同时，给出要求： 不能看课本， 不能上网查资料， 也不能问家长， 只能自己研究。 收集研究成果时发现主要有两种情况： （1）平行四边形的面积 =邻边×邻边，这 种意见占了一大半， （2）平行四边形的面积 =底×高，只有 5 位学生得到这个结 果。对于学生的研究成果，我有意延缓评价，让他们必须设法证明。结果每位学 生展示了不一样的精彩， 有的学生利用三角形来推导， 这是连教师都没有想到的。 还有的学生受竹席的启发， 不仅用直观、 形象的方法得到了平行四边形的面积计 算公式，而且得出了 “只要底和高相等，上下粗细一样的图形都可用底×高来求 面积”这一更抽象、 更一般化的结论。 更重要的是学生不仅推导出平行四边形的 面积计算公式，对公式有了更深刻的理解，也推导出了三角形的面积计算公式， 自然而然地探究了后面要学习的内容， 建立起这些知识之间的纵横联系！ 更关键 的是，学生获得了“能够带走”的方法和经验，为以后研究其它图形的面积计算 奠定了基础。 找准知识链接点，构建“教学结构”。 在“教结构”阶段，主要是让学生 在问题解决的过程中发现和构建知识， 充分地感悟和体验知识之间内在关联的结 构存在，逐渐形成学习的方法结构。在“用结构”阶段，主要让学生运用学习的 方法与步骤结构， 主动学习和拓展掌握与结构类似的相关知识。 长程两段教学策 略的目的是“对知识结构之间的内在关联进行整体的开发和系统的利用”。如： 在教学《小数的意义》时我抓住了“整数、分数、小数都是由计数单位产生的” 这样的内在联系， 引领学生在对已经学习的整数、 分数综合整理的基础上认识小 数，并且逐渐生成数轴， 使学生对各种数有了系统、 完整的认识。 呈现了构建 “知 识整体的框架性结构” 的过程；在教学 《圆的认识》时引导学生一次次动手画圆， 是为了让学生通过不同操作活动认识图形的组成要素以及每一部分的特点，