依据伯恩斯坦教育知识编码理论分析我国课程类型-教育文档.pdfVIP

依据伯恩斯坦教育知识编码理论分析我国课程类型 一、伯恩斯坦教育知识编码理论的内容 伯恩斯坦是 20 世纪英国著名的教育社会学家，教育知识编 码理论是其重要思想，该理论揭示了社会如何选择、分类、传递 和评价教育知识， 以及不同的教育知识编码类型与权力分配、 社 会控制的关系，理论内容丰富，简要归纳有四点。 （一）教育知识传递的三种信息系统 教育知识的传递是通过课程、 教学、评价三种信息系统实现 的。 “课程规定什么是有效的知识， 教学规定什么是有效知识的 传递，评价规定什么是这些知识的有效实现。” [1] （二）两个核心概念：分类和构架 教育知识如何在三种信息系统中组织和传递？伯恩斯坦运 用分类和构架两个概念，分析了教育知识的内在结构。“分类， 适用于提供信息系统的结构――课程， 指内容之间的差异性， 涉 及内容之间界限的清晰程度。 ”[2] 分类强， 各类知识之间有清 晰的界限；分类弱，各类知识之间的边界比较模糊，知识之间的 独立性较弱。“构架，适用于规定信息系统的结构――教学，用 于分析动态知识传递过程。 ”[3] 一方面， 构架涉及传递内容与 非传递内容之间界限的清晰程度，体现教师和学生在教学环境 中，对教学内容和范围控制程度。构架强，则传递内容与非传递 内容之间有鲜明边界，教师和学生在教学中对内容的选择范围 小。构架弱，传递内容与非传递内容之间界限模糊，教师和学生 对教学内容有较大选择范围。 另一方面， 构架涉及教学过程中教 师和学生的日常社会知识和教育知识之间界限的清晰程度。 就两 者的关系而言， 分类和构架没有必然的逻辑联系， 分类强度和构 架强度能够彼此独立地发生变化。 （三）课程编码类型：集合编码和整合编码 在分析分类和构架两个概念的基础之上， 伯恩斯坦提出课程 编码（教育知识编码）的两种类型。“所有涉及分类强的教育知 识的组织， 属于集合编码。 所有涉及分类强度明显减弱的教育知 识的组织，称为整合编码。” [4] （四）课程编码类型，体现权利的分配和社会控制原则 教育知识分类与构架的差异， 形成了教育知识编码之间的差 异，权力结构和社会控制的原则， 通过不同的教育知识编码得以 实现。集合编码调控的领域， 教育知识通过分割的等级科目得到 组织分配。其特点有：①教师和学生对教学内容的选择、控制权 较小；②师生关系呈权威等级性； ③通过分科形成的专业化知识， 使学生较早意识到人与人教育上的差异， 明确自己的教育身份及 由此形成的社会身份； ④学校内部成员的工作边界较清晰， 成员 之间的垂直联系多， 相互关系有较强的等级性。 整合编码调控的 领域，不同门类的知识之间、传递知识与非传递知识之间、日常 社会知识与教育知识之间的界限变得模糊。 相对于集合编码， 会 有一系列变化： ①教师和学生对教学内容的选择权、 控制权加大； ②师生之间的权威等级关系发生改变，