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项目化教学：常态化的语文教学范式实践 摘要：实施小学语文项目化教学，包括学生的单元学习项目化、阅读项目化以及习作项目化等内容。项目化教学改变了传统教学线性、规划、被动、肤浅的特征，让学生的语文学习具有一种开放、多元、主动、深度的特质。项目化教学是语文教学的新常态实践，是提升学生语文学习力的重要路径。 传统的语文教学，往往是以教材中的“篇章”为载体，以“课时”为组织单位，这样的教学是机械化、碎片化的。“项目化教学”以“项目”为核心，以“活动”为载体，能有效地在语文学科与学生语文核心素养之间铺设通道，从而提升学生的语文学习力。项目化教学是语文教学的新形态，是语文课程与教学实践的一种创新，理应成为常态化的语文教学范式。一、“项目化教学”与“单元学习”统编语文教材采用人文话题与语文要素“双线组元”的方式编排，这为阅读项目化教学提供了可能。作为教师，要从教材整体出发，对各单元内容进行系统审视、整体设计，让各单元篇章相互照应、相互支持。对于教材内容，教师既可以进行单元内统整，也可以跨单元甚至跨教材进行开发、重组、创生。以统编教材五年级上册第六单元项目化教学为例，本单元主要编排了三篇课文———《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”与“糟糕透了”》，其中前两篇课文是精读课文，是“项目化教学”的课文，后一篇是略读课文，是“项目化实践”的课文。本单元的人文话题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。教学中，笔者设计、研发了这样的主题项目———“走进亲情世界”，围绕“语文要素”，建构项目化学习活动。活动人物包括：作者是怎样将情感融入到场景、细节之中的？作者深刻的思想情感是怎样用文字来表达的？阅读课文后，你有什么话想对父亲、母亲诉说？这些任务不仅将本单元语篇教学内容融入其中，而且将单元中的口语交际、习作教学、语文园地等内容也融入其中。在这样的项目化单元整体教学中，学生就能做到阅读与表达并重，从而使语文与生活共舞。著名语文教育专家王荣生教授说，语文课堂教学的改善，取决于基点的改变，也就是要真正从“教的活动”转向“学的活动”。在语文单元中实施项目化教学，就是要以“人文主题”和“语文要素”为明线，突出学生语文学习能力的发展。纵向上，要突出学生语文学习的连续性、发展性；横向上，要突出学生语文学习的整体性、综合性，这样才能有效拓展语文学科的育人价值。二、“项目化教学”与“整本书阅读”小学语文教学越来越注重学生阅读素养的培育。“大阅读”包括“课堂阅读”“课外阅读”与“整本书阅读”，是培育学生语文核心素养的重要举措。其中，“整本书阅读”在语文阅读教学中占有极其重要的地位。统编教材中的许多篇目都节选于整本书，比如《祖父的园子》《鲁滨逊漂流记》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等；同时，也有许多课文是作者文选中的精品，比如《桂花雨》《珍珠鸟》《白鹭》等优美的散文。项目化教学是推进群文阅读和整本书阅读的重要抓手，可以将教材与群文阅读及整本书阅读无缝对接。比如教学五年级下册中的《红楼春趣》时，笔者将《红楼梦》整本书阅读作为一个项目来对待。实施该项目的目的，在于鼓励学生自主阅读。为此，笔者给学生设置了如下活动任务：一边阅读整本书《红楼梦》，一边观看电视剧“红楼梦”，这样就将文本阅读与影视欣赏结合起来，实现阅读的媒体跨越；通过阅读《红楼梦》，画一张人物关系图，并且做一做“金陵十二正钗”介绍，包括电视剧的人物图像、人物介绍、人物命运（判词）；选择《红楼梦》原著中的一个故事，以小组为单位，将之改编成戏剧进行表演；等等。在学生的整本书阅读过程中，我们还抛出一些假设性的问题，如，假如贾宝玉感染了新冠病毒，最先传染的是哪几个人？这样的问题，激发了学生的阅读兴趣，让学生对《红楼梦》中围绕贾宝玉的复杂的人物关系进行深度研、判。这个问题既有创意，又贴近学生的生活,将学生带进了更加深广的思考空间。三、“项目化教学”与“学生习作”学生的语文学习主要分为两大板块，其一是阅读，其二是习作。小学语文教材中的“习作”与“阅读”“学习园地”等都是有关联的。作为教师，在引导学生阅读的基础上，可以通过项目化教学促进学生的写作。项目化教学更关注学生的写作过程，它将学生的习作视为一种生命实践活动，往往先让学生进行项目化活动实践，然后催生学生的习作表达。比如四年级下册《我学会了》是一篇半自由习作。教学中，笔者将之设计成一个活动项目，引导学生先体验、后写作。对于学生已经学会的内容，我们让学生再体验、再感受；对于学生正在学习的内容，我们要求学生多次感受、体验。班上的一位学生酷爱炒菜，笔者就让他在放学后下厨，感受一下制作美食的过程。在实践的过程中，学生让家长用手机将制作过程拍摄下来，剪辑成一段完整的视频。不仅如此，我们还让学生寻访长辈、邻居、社区人