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除法说课设计 寿阳县平头镇中心小学 冯志平 我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学.二年级下册,第二单元表内除法,第一小节除法的初步认识的第二课时除法。 教材简析 这部分教材是建立在”平均分”概念的基础上.引出除法运算,说明除法算式各部分的名称。教材结合具体事例和活动情境,从熊猫平均分竹笋的活动开始，用把12个竹笋平均放4个盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。第一道例题用熊猫平均分竹笋的具体情境引出除法,让学生认识除号,了解除法算式的写法和读法,接着通过第二道例题让学生认识除法各部分的名称.教材以平均分的事例设计除法内容有利于激发学生学习的情趣.更重要的是让学生在具体的情境中认识除法.根据新课程标准的要求和教材所处的位置,以及学生的心理特点和认知规律,确定本节课的教学目标如下： 在学生以有的知识和经验的基础上,引入除法运算.使学生理解除法的意义.让学生认识除号.掌握除法算式的写法和读法。 让学生在动手操作,合作交流中经历平均分的过程,使平均分的活动与除法算式算式紧密联在一起,从而加深学生对除法意义的理解。 初步学会把知识与生活实际相联系,进一步除法的意义和它的应用价值,使学生能够积极参与数学学习活动.培养学生热爱数学,热爱生活的情感。 本课的教学重点是： 理解掌握除法算式表示的意义。 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 二.说教法和学法 《新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”为此，我采用以下的教学方法来进行教学。 首先我采用多媒体的教学手段,出示学生最喜爱的大熊猫的形象引入新课，从而吸引学生的注意力,充分调动学生的学习兴趣.又以帮助大熊猫分竹笋为基点.为学生创设一个解决问题的生活情境.让学生在具体的情境中进行观察,动手操作,自主探索等学习活动,逐步体会除法运算的意义.掌握除法算式各部分的名称.让学生充分参与平均分的实践活动.既为学生认识”除法”积累丰富的感性知识,又促使学生对除法产生亲切感,消除学生因第一次接触除法而产生的陌生感,从而让学生积极主动地去学习. 从而提高学生解决问题的能力。同时也可以使学生从自身的生活背景中去感知数学,激发学生对数学的学习兴趣,增强学习的积极性,主动性,使学生感到生活中处处有数学. 另外讨论是一种开放式的学习。在这一节课的教学中，我让学生围绕“还能怎样平均分”这个问题进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，并通过学生相互合作，集思广益，逐渐完整地掌握除法。同时，在教学中我鼓励学生大胆质疑，充分发表自己的见解，促使学生在探索中学会参与、学会合作、学会选择、学会创新。 三.说教学过程 创设情境 引入新课 同学们你们好,今天我想给大家介绍一位新同学,想知道他是谁吗? 让我们一起来看一看吧！（课件出示大熊猫图。嗨，大家好，我是大熊猫淘淘，能和大家一起学习，我真高兴。） 今天是大熊猫淘淘的生日，它一大早就上山挖了好多的竹笋，要分给它的好朋友，同学们愿意帮淘淘来分一分这些竹笋吗？（课件出示竹笋图） 淘淘想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子里该放几个竹笋呢？ 请同学们赶快拿你手中的学具来帮淘淘分一分。（指名学生上讲台演示）。 （这一部分内容的教学我以学生喜欢的大熊猫引入新课吸引学生的注意力，充分调动学生的学习兴趣，为下面的学习奠定良好的情感基础。） 自主探索，学习新知 1．学习除法 来，我们一起来分一分吧（用课件演示把12个竹笋平均分到4个盘子里） 通过动手操作，我们知道了每盘应该放3个竹笋。那象这样平均分的问题能不能用一种方法直接计算呢？我明确地告诉大家，可以，今天我们就来学习这种方法。（板书 除法） 2．认识除号 我们以前学过加、减、乘法，它们都有自己的符号，除法也有自己的符号，它叫除号， （板书 ÷）写时先画一条横线，在上下各画一点，两点要圆， 并且要对齐。让我们一起来认识一下，它是除号（板书 除号） 3．用除号列式 我们把要分的数12写在除号的前面，平均分成了4份，就把4写在除号的后面，每份是3，就把3写在等于号的后面，（板书 12÷4=3 ） 这个算式读作12除以4等于3。来，和我一起读12除以4等于3。那谁能告诉大家在这里12除以4等于3表示什么意义呢？（看图说义） 对，12除以4等于3就表示把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个竹笋。在这道算式里12表示什么？4表示什么？3又表示什么？ （课件出示竹笋图）那这12个竹笋还可以怎样平均分呢？请同学们自己想一想，然后根据你分的情况列出一道除法算式。再在小组里和你的同学说一说，这道除法算式表示什么意义。 （在这儿我先以“这样的问题能不能一种方法计算呢？”这样一个问题激起学生学习新计算方法的欲望，进而引入除法