除数是整数的小数除法教学设计及反思.docxVIP

《除数是整数的小数除法》教学设计 新城乡中心校 王艳艳 教学目标： 1．初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数。 2．培养学生的分析能力和类推能力。 3．体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的实际问题，从中获得价值体验。 教具准备: 教师准备多媒体课件，视频展示台。 教学过程: 一、复习准备 1．口算 1.2×4 1.22×4 1.23×4 0.24×3 0.15×6 0.8×7 2．计算下面各题。并说一说自己是怎么除的。 268÷4、 224÷4、 252÷6、 345÷15 二、导入新课 设置情境。出示情境图 师：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益。请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？ 出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？ 师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4） 师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？（引导学生说出原来学的是整数除法，现在是用小数除以整数。） 师：这就是我们这节课要研究的课题：小数除以整数（板书课题） 三．探究新知 师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？（小组讨论。） 汇报讨论结果。 （1） 生：22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千米 师：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？（太麻烦） 师：下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。 ⑵学生试算。 ⑶指名汇报，到展示台展示自己的做法。 ⑷师生合作，进一步加深印象。 列出竖式后，教师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生：这样的计算会吗？ 学生算出来后，提问：这个余下的2表示什么呢？（生：表示2个一。） 这时把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的“4”写在“2”的后面，问学生：这个24又表示什么呢？ 学生讨论后回答：表示24个十分之一。 师：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？(每份是6个十分之一。) 师：怎样在商上面表示6个十分之一呢？(在“6”的前面点上小数点。教师随学生的回答板书）。 师：用这种方法计算的结果和把22.4千米化成米计算的结果相同吗？说明了什么？（说明这道题的结果是正确的。） ⑸、观察发现 师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？ (商的小数点和被除数的小数点是对齐的。) 师：和我们前面准备题中的224÷4比，你发现22.4÷4与224÷4哪些地方相同？哪些地方不同？（把两道题的竖式放到一起便于学生比较） 学生讨论后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 ⑸小结。 师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？ 引导学生讨论出：①按整数除法的方法除；②计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。 四、巩固练习 师：大家会用这种方法计算吗？请同学们用这种方法算一算。 完成“做一做”：25.2÷6 34.5÷15（指名板演） 三、巩固练习 1.算一算，比一比，两道题的计算方法哪些地方相同？哪些地方不同？ 42÷3＝ 4.2÷3＝ 2．指导学生完成练习三第2题，完成后指名学生说一说为什么要这样列式？再说一说计算方法。 五、课堂小结 这节课学习的什么内容？通过学习你知道些什么？你还有哪些问题没有解决？ 六、课堂作业：完成练习三的第1、2题 《除数是整数的小数除法》教学反思 《除数是整数的小数除法》是人教版五年级上册第1单元的内容，本节课以王鹏坚持晨练的生活事例引入新课，这样充分调动了学生的学习积极性。因此这节课我着重让学生从已有生活经验和借助已有生活知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中注意做到以下几点： 一、????课前复习相关知识 第一复习整数除法如：224÷4让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说22．4的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。 二、????创设情境与生活实际的紧密联系 本课的基本教学策略是引导学生把除数是整数的除法 转化成前面学过的整数除法。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。创设学生所熟悉的晨练的场景，由此引出所探究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。 三、????组织学生自主探究、合作交流，同