浅谈语文课堂有效提问的策略.docxVIP

浅谈语文课堂有效提问的策略 摘要：小学语文老师一般都是提问的高手，要不然的话，是很难长时间把控小学语文课堂的。但是，小学语文课堂的提问，同样存在“课堂提问越多越好”等一些误区，需要小学语文老师们注意。然后从课堂提问语言要精炼、课堂提问时机要成熟、课堂提问难度要适中、学生思考时间要充足、问题答案设置要活化等方面进行小学语文课堂的有效提问，以此来掌控语文课堂，激发小学生的求知欲。 我们都知道，小学生的课堂注意力是很难长时间地集中的，一节40分钟的语文课，对他们来说，实在是有点漫长。注意力不集中，老师所讲的知识点就很难被小学生们所记住，授课效果和学习效果都会大打折扣的。因此，很多小学语文老师都想到了通过课堂提问的方式，让学生们把“飞出教室外”的心，再次收回教室里来。这种方法，效果是很好的。但是，如果长期单调地重复使用而不加以变化，也同样会造成枯燥乏味的感觉，而让小学生们再次失去听课兴趣，“放飞心灵”。这就需要小学语文老师们，能够及时地走出自己平时的课堂提问误区，调整或优化自己的课堂提问策略，把最好的课堂教学态度和提问方法，带给自己的学生们，让他们在课堂上的有限时间内，衍生出对知识的无限渴望和回答问题时的无限想象力，以此来培养小学生良好的课堂学习习惯和创造力，提高小学生的学习能力和学习成绩。一.小学语文课堂提问的三大误区1、课堂提问越多越好我所认识的好多小学语文老师，都对小学语文课堂提问存在这样一个认识上的误区：他们认为小学语文课堂提问越多越好。其实并不是这样的，课堂提问是必须要有的，但并不是越多越好。凡事都是有一个限度的，提问太多，反而会造成学生的厌倦和反感，不仅起不到促进学生认真听课的效果，相反地会在无形中加速学生注意力跑偏。所以，小学语文的课堂提问次数要适中，否则就会得不偿失。2、课堂提问学生一定要回答正确有的小学语文老师固执地认为，课堂上提问的问题，学生们一定要回答正确；否则的话，就会感到失望，认为自己的教学是失败的，甚至会去批评、责骂回答问题的学生；尤其是在有其他听课人员的情况下，一定要让学生回答正确。其实，这种想法是错误的，这同样是对课堂提问的认识误区，要趁早走出这种误区。学生回答出错误的答案，是很正常的，也正是因为学生的错误答案，老师才能很好地掌握学生的学情，准确把握学生学习过程中存在的难点问题，也为后面的讲课需要加强的知识点提供依据。要鼓励学生大胆回答问题，并且敢于出错，勇于说出自己的真实想法和观点。3、课堂提问一定要让学生单独站起来回答还有的小学语文老师，课堂提问的时候，一定要让学生单独举手并且站起来回答问题，要不然的话，他就干脆不叫学生回答问题。这种误区，老师们也要尽早走出来。课堂的提问方式可以灵活多样，对于老师的提问，学生们可以单独回答，也可以集体回答；可以举手请求单独展示，也可以跟着其他学生异口同声地说出一个答案或者纷纷表达出自己与众不同的观点。小学的语文课堂，应该是一个发散思维的地方，而不是“一言堂”或者禁锢学生的思维，更不能是老套、刻板的课堂。二.小学语文课堂有效提问的策略1、课堂提问语言要精炼小学语文老师面对的是一群年龄尚小、心智尚不够成熟的孩子，所以，要想让自己的每一次提问，都能有效且被学生听清楚、听明白，那就一定要做到课堂提问语言精练。也就是说，老师在发问的时候，把自己的提问语言精简一些、凝练一些，不能笼统概括或含混不清，更不能长篇大论了老半天，才冒出一个问题来，让小学生丈二和尚———摸不着头脑。提问的时候，说话要简明扼要，掐中要害，不能太复杂，更不能随意提问，让学生回答的时候，胡乱地自由发挥。老师也尽量不要说到哪算哪，问什么问题都无所谓，最后连自己都不知道自己在提问什么，这就尴尬了。比如在讲《别饿坏了那匹马》一课时，我提问“学了这篇文章，请大家想一想，这篇文章到底作者要表达什么样的感情呢？”由于我的提问语言很长，所以，孩子们有的没有听清楚，有的听清楚了但是不知道答案，都四目相对，默不作声。于是，我又换了一种问法———“得知真相后，我对残疾青年的感情是？”这样一问，反倒大家能异口同声地说出“感谢之情”、“感激之情”这样的字眼来。这就是课堂提问语言精炼的妙处。2、课堂提问时机要成熟小学语文老师，千万不要以为小学生的课堂，无需太过在意提问的时机问题，完全可以凭借自己的意愿，随意提问。这种做法是极其错误的，课堂提问的随意性太强，就会导致课堂教学没有章法可言，学生也不知道老师下一秒到底要干嘛，根本无法跟上老师的讲课节奏，于是索性就不跟了，或者干脆不听课了。提问时机不成熟而强行提问，也会导致课堂教学不顺畅，甚至是出现老师一个人唱“独角戏”等比较尴尬的局面。所以，小学语文老师一定要善于把握课堂提问的时机，才能够确保课堂提问有效，学生回答问题高质。同样以