分数的基本性质教学反思.docxVIP

全文可编辑word文档 页眉与背景水印可删除 PAGE PAGE 1 分数的基本性质教学反思 　　分数的基本性质教学反思（一）： 　　《分数的基本性质》这一模块的主要资料是理解分数的基本性质，并根据分数的基本性质使一个分数的分子和分母同时扩大或缩小为以后学习分数的约分和通分打基础，同时，也为以后学生学习分数加减法打基础。 　　在学习这一部分知识前，学生已经学习了分数的意义，掌握了分数与除法的关系，那么在以前已经学习过了除法商不变的性质，讲分数的基本性质，从商不变的性质入手，学生学习起来就不会很吃力。在那里，我首先举了一个除法的例子，如：32除以4，学生口算出商为8，然后学生进行被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数的练习，回忆起以前学过的商不变的性质，在那里，教师异常强调了0除外的意义。 　　在对商不变的性质进行复习后，引出前面刚刚学习过的分数和除法的关系，由学生自我总结出分数的基本性质，如：32除以4就能够写成分数四分之三十二，经过被除数就是分子，除数就是分母，得出在商不变的性质能够转化成分数的基本性质。学生很容易的就理解了分数的基本性质。 　　随后，对分数的基本性质进行一些相关练习，加深学生对这个性质的理解和运用。 　　分数的基本性质教学反思（二）： 　　分数基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。 　　本节课导入的时候和以前的情景图有些不一样，也记不清楚是几年前了，记得那时教材导入时用的是唐僧师徒粉饼的故事导入的。从学生感兴趣的故事入手，能很好的调动学生的学习进取性，但同时也会有学生思绪飘走回不来的现象。此刻的情景图是用分数表示的三个长方形，十分直接，也数学化。 　　从第一部分的用分数表示阴影部分的长方形图，学生很容易就能够理解3／4＝6／8＝12／16。学生充分理解图的意思后自我独立再画一副类似的图，大部分学生这部分完成的很好，少数学生有困难。然后让学生仔细观察相等的几个分数，看看有什么规律。爱思考的孩子很快就发现:分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变。 　　“那么，如果分数的分子和分母同时乘或者除以零呢？”我试探性的问学生。 　　很多孩子举起了小手:不能为零，比如1／4如果分子和分母都乘或除以零就变成了0／0了，那就不相等了。 　　“是的，孩子们，那样就没有意义了。”我补充到。然后又让3个孩子分别复述了分数基本性质，同桌又互相举了3个例子。然后我问学生:确定下头这句话对不对，分数的分子和分母同时加5分数的大小不变。我话音刚落孩子们就大喊“对”，我没有立刻表态，也有一少部分学生说“不对不对”，说“不对”的声音较弱。说“对”的学生中有一个叫吴××的声音最大，应对说“不对”的王××，试图用大音量的声音证明自我是对的，对方是错的。说实话，当时的我真是无法用言语表达当时的心境，瞬间感觉这堂课上的很失败。我又让学生反复读分数基本性质，找里面的重点字词“乘或者除以”，没有“加”。之后就听见下课铃响了，其实我应当让吴××和王××分别说一说确定“对”与“不对”的依据是什么，让学生加深理解。 　　表面十分简单的一节课，想讲好并不是一件容易的事，不但要备教材，还要备学生呀！ 　　分数的基本性质教学反思（三）： 　　“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在学生已掌握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下头让我对这节课的教学设想作一简单的说明： 　　1、创设情境，经过教师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜测的方式并渗透模型思想吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。 　　2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律．但在具体操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。 　　3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为本事，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，经过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎样分才公平？”这一情境来进行教学。 　　课堂中出现的不足也有很多，如：我按照课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛”中，预设不足，没有研究到课堂纪律以及比赛的公平性和反馈的方式等；整堂课中教师还是有牵着学生走的现象。期望各位领导和同事们能多提宝贵意见，给我一个改正与提高的机会。 　　分