小学数学听课记录.docxVIP

全文可编辑word文档 页眉与背景水印可删除 PAGE PAGE 1 小学数学听课记录 　　小学数学听课记录（一）： 　　小学数学《能被3整除的数》听课记录 　　一、提出猜想，引入新知 　　师(复习能被2、5整除的数的特征后)：请同学们猜一猜，能被3整除的数会有什么特征呢？ 　　生：个位是3、6、9的数。 　　生：个位是0~9的数都有可能被3整除，如30、21、12…… 　　生：个位是0~9的数都不必须能被3整除，如11、13、14……(沉默片刻后，学生纷纷表示反对，并举出例子进行反驳) 　　师：那么，能被3整除的数到底有什么特征呢？(出现了片刻的冷场)你们想透过自我的操作来发现这个特征吗？ 　　生：想！(跃跃欲试) 　　二、实验操作，初识新知 　　各小组用自我组里的小棒摆数摆数，并完成教师发给你们的表格。 　　三、汇报交流，理解新知 　　师：透过操作，你们发现了什么？ 　　生5：教师，我发现303、120、450、300、960等数能被3整除。 　　生6：教师，我发现用3根小棒怎样摆都能摆出3的倍数。 　　师：是吗，只能用3根小棒吗？(很多学生举手回答：6根、9根、12根……) 　　生7：我发现小棒的根数只要是3的倍数，摆出的数就必须能被3整除。 　　师：你们的发现很有价值！再观察一下，你们必须会有新的发现。(学生讨论一阵后开始举手) 　　生8：我发现小棒的根数就是它所摆数的各位上的数字之和。 　　生9：只要各位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。 　　师：同学们真棒！自我发现了能被3整除的数的特征，同桌间互相再说一说。 　　四、巩固练习，运用新知(略) 　　五、回顾梳理，内化新知(略) 　　本节课中，以学生的学习过程与学习情感体验为出发点，引导学生透过动手操作、主动探究的方式亲身经历知识的发展过程。没有一味地套用教材，而是为学生创造了实验操作的活动机会，让学生在实践操作中经历了“猜想──失败──疑问──求知──解决等一系列过程，逐步地感悟到一个数能否被3整除与所用小棒的根数有关。当学生透过操作对新知有所感悟后，就必然产生说的愿望。于是，安排小组交流和全班交流两个环节，让学生根据自我的感悟各抒己见，大胆争议甚至激烈辩论。交流的问题并非为了完成教师交给的任务，而是来自于学生自身的需求，是他们在感悟后急于表达而自然产生的想法。在学生交流的过程中，教师不断创造机会让学生自我去讨论、去体验、去感受，相互纠正和补充自我的片面认识，最终使新知(能被3整除的数的特征)一步一步浮出“水面”。 　　在自主探索、亲身实践、观察思考、合作交流的氛围中，学生感悟和获取的不仅仅是数学知识，他们还不断体验数学的魅力，感受成功的喜悦，从而进一步认识自我、建立自信，逐步构成良好的心理品质，为他们未来的发展打下坚实的基础。 　　小学数学听课记录（二）： 　　教学过程： 　　一、创设情境，初步感知 　　谈话：看教师手中拿的是什么？（三角板），你能找出它有多少个角吗？[由Www..Com整理] 　　二、组织活动，探究新知 　　1．认识角 　　投影显示：投影课本里的图片 　　谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答） 　　追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。 　　2．折一个角 　　谈话：我们已经认识了角，能用自我灵巧的小手折一个角吗？看谁折得快折得好。（用准备好的白纸折角） 　　3．角的大小比较 　　（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎样办的？能把它变得小一些吗？又是怎样做到的？ 　　（2）钟面上的时针和分针转动时，构成了大小不一样的角，同学们能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较？ 　　（3）谈话：观察教师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你明白角的大小和什么有关吗？ 　　三、固应用，拓展延伸 　　1．课本练习第1题。谈话：机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢理解它的挑战吗？投影展示图形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。 　　2．课本练习第2题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。 　　3．课本练习第3、第5题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，最终忍不住也要来考考我们，投影展示题目。同桌讨论后在班内交流。 　　4．课本练习第4题。谈话：山羊教师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。 　　动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化 　　四、总结全课，布置作业 　　谈话：经过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今日学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。 　　点评： 　　充分利用学具，调动学生已有