小摄影师教学反思.docxVIP

全文可编辑word文档 页眉与背景水印可删除 PAGE PAGE 1 小摄影师教学反思 　　小摄影师教学反思（一）： 　　《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。 　　我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再经过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情，突出教学的重点。 　　情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自我去朗读，经过朗读去体验、去感知、去感悟，经过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“必须”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。 　　有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切期望小男孩能再来？”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供给了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们进取的思维中，引起情感的共鸣。 　　小摄影师教学反思（二）： 　　《小摄影师》这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是，经过对话和细节描述，展示人物丰富的内心世界。在设计本课的教学时，我根据课文的特点，把引导学生经过对话和细节描述来体会人物的心理活动作为教学的难点。 　　所以，在教学过程中，我着重引导学生从对话和细节描述中体会人物内心活动来突破教学的难点。因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的`年代较远，高尔基这个伟大的人物对孩子来说是很陌生的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子经过不一样的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的认识，课上与同学交流。 　　其次，我在学生初步感知课文资料的基础之上，帮忙学生理清文章叙述的顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生进取探讨，我在学生了解叙述顺序之后，经过师生合作、生生合作，用教师提出问题和引导学生自主质疑等方式引导孩子探究解决问题，并在此过程中加深对课文资料的理解。再次，在教学过程中，我还引导孩子结合具体的句子、段落，透过对话、细节描述进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。 　　小摄影师教学反思（三）： 　　《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。 　　在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。 　　在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物主角、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情景的出现仍与我班实际情景不可分离。 　　这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。 　　另外，在朗读理解这一块儿上，我自我在教学中也起了不少带动。有时我经过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄了许久，最终准备好啦！” 　　这时男孩的心境──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。之后，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅仅全班同学都找对方向。并且课堂情绪也一下子高涨起来。 　　当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分主角表演时，部分往往会因为分主角争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。并且，当发言的欲望异常强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想