分数的意义教学反思.docxVIP

全文可编辑word文档 页眉与背景水印可删除 PAGE PAGE 1 分数的意义教学反思 　　分数的意义教学反思（一）： 　　本节课的资料是在三年级已借助直观、操作，初步认识了分数（真分数），明白了分数的各部分名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小、简单的同分母分数的加减法。在此基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解。 　　成功之处： 　　1.找准学生的最近发展区，帮忙学生正确理解单位“1”的概念。本节课的教学难点就是单位1概念的建立。在教学中，我从自然数1引入，让学生举出能够表示什么，学生有的说能够表示1棵数，1朵花，1只兔子，一个班级，一所学校等。在这其中就包含了两种含义，一种是1能够表示数量是1的物体，还能够表示由一些物体组成的一个整体。这样学生对于单位1的概念就能比较简便过渡过来。 　　2.运用类比推理，使学生明晰分数的意义。在教学中，经过一个苹果、四个苹果、六个苹果到一堆苹果，经过学生分一分，得到不一样的分数，使学生从一个苹果就明白把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份能够用分数来表示，这样经过类推得出分数的意义。 　　不足之处： 　　1.对于二分之一和四分之二的辨析，个别学生还存在表示的问题。 　　2.对于分数的表述个别同学有些模糊。 　　再教设计： 　　注重学生易混点的辨析，进一步巩固强化分数的意义，使学生理解分数是表示部分与整体之间的关系。 　　分数的意义教学反思（二）： 　　一，概念 　　教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从表面上应当淡化概念的教学，实际上就是把学生引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者。引导学生理解了单位“1”既能够表示一个物体，也能够表示一些物体。力求体现无痕的教育，为“概念教学”打开一扇新“天窗”！从课堂上学生对单位“1”的理解上看到达了预设的效果。 　　二，分数的意义这节课应当关注什么？ 　　“分数不仅仅能够表示实际数量，也表示部分与整体的关系。”这是分数的本质所在。在三年级的学习中分数表示实际数量，比如张饼等已经接触。所以在这节课上更强调分数的第二个意义，表示部分与整体的关系。并且一些物体作为单位“1”的情景也是本节课的难点。这样做恰好实现了“强调分数表示部分与整体的关系”的教学目标。可是已授课班级的学生在“分数与除法”的教学中的反应，让我感觉到上头的环节有些顾此失彼。是，说没法填，因为整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。 　　所以分数的意义一课的教学中既要关注“分数表示部分与整体的关系。”也不能忘记分数本来就能够表示实际数量，也正是因为分东西时得不到整数的结果才产生了分数。 　　三，数学是一种文化 　　在课上我有意识地渗透了和本节课相关的数学家名言，数学史知识和数学的生活意义，一方面让学生对数学产生浓厚的兴趣，另一方应对学生的人格的塑造产生潜移默化的影响。 　　四，学生是人，需要尊重。 　　《现代校长新思维》里有这样一句话：“孩子的自尊心像露珠一样可贵，碰掉拾都拾不起来。”在课堂上为了保护学生的自尊心，每当回答问题的同学回答错误时，我都会给他一个自我修正的机会，然后真诚地鼓励他：“从不会到会，你实现了质的飞跃。”这时学生自然会信心百倍地投入到下一环节的学习之中。 　　五，拓展过多，意义过深的问题 　　当教师的可能都有一个愿望，想把自我会的东西全部给学生，所以我常常有拓展过多，意义过深的缺点，不准确把握学生的认知水平和心理需求只能欲速则不达。 　　分数的意义教学反思（三）： 　　“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。所以，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。 　　1、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开始，就从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份能够用分数来表示，之后以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，经过思考、观察、比较，使学生理解了也能够把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从