【J】寻找有意义的课堂教学.ppt

我们还能够借助以下言说来深化对教学的本质与价值的理解： ——“教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动：学生内心深处最美好的东西被教师激发出来，在这个过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来。这样，教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。”（在上课时，师生之间有一种精神的交流；上完课，双方的精神都升华了。）（钱理群） ——“教学不是技术性实践，而是作为一种符合人性生活方式的文化和价值体验，其本真价值不在于传递知识，而在于引导、提升人的精神境界与生活意义。教学是一种‘成人’的过程。”（刘万海） 换言之，有意义的课堂教学必然理应有以下作为： ——给人以思想（或曰“智慧”。包括独立、反省、批判、思辨力等）， ——给人以眼界（深邃、多维、穿透力）， ——给人以胸怀（博大、宽厚、悲悯、自信力）， ——给人以情感（向真、向善、审美力）， ——给人以“文化”（文化品格、素养、境界、升华力） ——给人以“行动力”（责任感、主动参与、社会担当等） …… 寻找有意义的课堂教学——“课堂改革热”中的迷失与回归 （一） 现象省思： 这样的课堂教学“意义”几何？ 在今天，中国的基础教育界正以一种从未有过的“日新月异”的速度，制造着各种各样令人目不暇接的“创新”景观。尤其是在课堂教学改革领域，人们更是以一种近乎狂热的劲头追逐着一波又一波喧嚣不休的“时尚”浪头——哪怕自己事实上只是人云亦云，稀里糊涂…… 譬如，我们深究过“有效教学”的本义如何吗？ 譬如，我们质疑过“高效课堂”是否真实的存在吗？ 再譬如，我们沉思过“翻转课堂”的实质到底是什么吗？… 当我们每个人都已身不由己地被裹挟在逐浪的潮流中只顾一味地向前拼命奔跑的时候，我们是否偶尔在脑海里也曾闪现过那么一丝丝犹豫、一丝丝怀疑：我们这到底是要“跑”向何方？那些被媒体轰炸式鼓噪的种种所谓“高效课堂模式”神话，是否真都值得我们顶礼膜拜、盲目迷信？在这些“神话”的背后，有没有需要我们必须深入进行理性辨析的问题呢？…… ——镜头1：让我们来观看某“典型”学校的一段所谓“高效课堂”视频…… ●思考： 作为人文学科，这样的 “教学”，其“意义”（价值）究竟何在呢？…… ——镜头2：一位高中老师的质疑：如此“高效”，进步还是倒退？（作者：江郎才尽） ——镜头3：一位高三教师对各学科教学状况的描述： 从讲台上看下去，只见一片亮花花的眼镜，疲倦的眼神从书山后面抬起来。估计，高三学生近视率在80%以上（近视也算一种病，学生几乎皆病）。他们已经丧失了青年人的活力，成了病态，没有个性，没有爱好与兴趣，没有才艺。　　因为，中学教师教给学生的不是真正的知识，只是用来的考试的工具而已。他们学的所谓“知识”，都是些专门为考试而制造的知识和题目，没有实践性，没有应用价值，也不与日常生活相联系，基本丧失了科学性与真实性，支离破碎，差不多已经沦为伪科学、伪学问。 温馨提示：欢迎您下载【J】寻找有意义的课堂教学，为更好地满足您的学习和使用需求，课件在下载后可以自由编辑，请您使用Microsoft PowerPoint2007以上版本或wps2019进行调整！In order to better meet your learning and use needs, the courseware can be freely edited after downloading. Please use Microsoft PowerPoint 2007 or above or wps2019 to adjust!！我们还能够借助以下言说来深化对教学的本质与价值的理解： ——“教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动：学生内心深处最美好的东西被教师激发出来，在这个过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来。这样，教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。”（在上课时，师生之间有一种精神的交流；上完课，双方的精神都升华了。）（钱理群） ——“教学不是技术性实践，而是作为一种符合人性生活方式的文化和价值体验，其本真价值不在于传递知识，而在于引导、提升人的精神境界与生活意义。教学是一种‘成人’的过程。”（刘万海） 换言之，有意义的课堂教学必然理应有以下作为： ——给人以思想（或曰“智慧”。包括独立、反