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社會領域 歷史教學的策略;“策略”的定義;謀略的基本面;教學策略 1 2 3;可運用的教學資源;舉例來看?計畫?;教學計畫簡案;先備知識-朝代15字;教學計畫簡案;教學計畫簡案;教學計畫簡案;多元評量方面;在計畫之前;“精熟”如何有效的呈現?;教學內容清楚呈現;教學策略的靈活運用;紙筆之外的評量;有效的班級經營;溝通的技巧的運用;她給了我們什麼啟示?;小小的提醒;落實精進教學老師需要?;歷史教學應有的認知;歷史教學的沉思 1;歷史教學的沉思 2;歷史教學的沉思 3;歷史教學的沉思 4;教導的抉擇;教學內容的陳述;自我學習的重要;1.穆斯林「一手拿劍、 一手拿可蘭經」？;一開始的大征服並不是伊斯蘭的擴張，而是阿拉伯民族的擴張，由於原居半島上人口過剩的壓力，而尋求鄰近地區國家作為抒解的管道」
B. Lewis《中東》
「從穆斯林的角度來看，711年跨過直布羅陀海峽乃是持續了四分之三世紀擴張過程中的一小步。這一連串的劫掠征服…最大成因是獲得戰利品。」
W. Watt;2.十五世紀歐洲 「民族國家」的興起 ？;b)英法百年戰爭和接續而來的一些戰爭其實參與的人民數目有限（不可能產生全民的國家意識），兩國的糾葛其實來自封建的領土關係；英國宣稱有繼承法國王位的權利，但英國在法國有封邑，名義上是法王的附庸。這些因素使得英法兩國王權的行使受限，所以英法百年戰爭最重要的影響是提高了兩「國」王權，使兩國從此走上不同形式的「君主」國家。;(c)西班牙方面，Castile 和 Aragon 的合併並未產生一個「民族」國家。這兩個地區仍然說不同的語言、各有不同的法律制度、稅收制度、錢幣制度以及風俗習慣。;換言之，十四、十五世紀這幾個國家的發展其共同特色應是：
從封建式的政權逐漸走向「王權國家」或「君主國家」。 ;3.騎士是貴族階層最底層？;很多教科書把貴族分成國王、領主、騎士三個等級，似乎騎士是一個獨立的等級
所謂的封建制度，是指「領主」和「附庸」的關係。
（不是相對於騎士）;所有的領主和附庸都是貴族（相對於平民），都屬於武士或騎士（相對於農民）。在複雜的封建從屬關係中，只有某些低階騎士因為沒有自己的???庸（沒有土地）而不具領主的身份。;4. 「莊園經濟」;所以「莊園」不是經濟單位。
莊園內的農奴多是將原有自耕地獻給某領主，以求得庇護。
莊園生活是以農業為主。經濟單位是農村。不是莊園。
某個農村可能包含一個或數個莊園。;學科知識與教學模式;叮嚀與期許;將您的優秀提升為卓越 將您的卓越昇華為智慧 將您的智慧轉化為大愛;要保有年輕的心、積極的志趣 孩子們的潛力等著我們去開發， 孩子們的學習成效需要我們去提升。;願我們的孩子們擁有 一雙專注認真的眼 一顆誠實認真的心 一股積極進取的熱情 一副愛護萬物的胸襟
;用“心”去教 用“心”去感受 您將深得孩子們的心 ;GO!
GO!!;謝謝聆聽
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