实验数据的收集与处理.docx

文档来源为 : 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . PAGE PAGE 1 实验数据的收集与处理 - 科学论文 实验数据的收集与处理 编者按：韦钰院士在她的《探究式科学教育教学指导》一书中指出：小 学科学的本质是模拟科学知识的发现过程， 是在实验之后实事求是地收集科学数据，对数据进行深入的思考分析，运用理性的思维形成科学概念，建立模型，并 对假设作出解释。 科学课教学要重视探究过程的科学性， 要注重收集、整理数据， 实事求是。 数据是验证假说的依据， 数据的正确程度决定探究的有效程度。 实验数据要经过多次实验得出， 要求具有准确性， 不能随意修改。 要实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。可见，收 集有效数据、理性分析数据对于实证性的科学探究是至关重要的。 学生在科学探究活动中利用各种方法得到的大量数据， 还需要通过整理和分析，才能发现彼此之间的联系与蕴含其中的规律。 有时数据可能不可靠， 还需要不断地进行重复研究， 以期得到可靠的且具有一定可信度的数据， 不断提升数据的应用价值。 良好的数据意识， 能使学生努力通过实验寻求有利的数据来证明自己的观点，自觉运用数据来解释相关的问题或现象。 对于科学教师来说， 不懂得数据在科学教学中的重要性， 就不能充分理解科学的本质，就不能引领学生理解什么是证据，怎样获得可靠的证据去解释世界， 就不可能在课堂上引领孩子们开展真实的科学探究活动。 教师数据意识的高低直接影响着学生数据意识和科学素养的培养。 本期专题策划， 我们围绕“数据的收集、整理与分析”这个话题组织了一组文章，希望能给老师们一些启示。 姜红方 一、磨刀不误砍柴工——为收集有效数据做准备 材料科学——收集有效数据的前提 “巧妇难为无米之炊”， 若没有科学的材料， 学生就无法进行有效的科学探究，收集有效数据更无从谈起。 因此， 我们在上课前要充分研究教学中需要的实验材料， 想方设法寻找最科学、 最适于学生探究的材料。 只有在材料上做足了功夫，学生实验时才有可能收集到有效的数据。 如《橡皮泥在水中的沉浮》 一课， 实验重点是测量不同形状的橡皮泥排开的水量。实验难度不大，可实验材料的准备却不容易：选用烧杯做实验，仪器室烧 杯的刻度不够精细 （两刻度之间相差 25 毫升甚至 50 毫升），小小的橡皮泥排开 水量的变化根本无法用烧杯来测量。 用量杯做实验， 虽然解决了刻度问题， 却因为操作不方便， 学生的手很难伸进去。 怎么办？只能自己制作教具试一试， 用量杯、水、笔、小纸条、双面胶、圆桶形大杯子制作一个有精细刻度的测量排水量 的杯子。办法可行，但是太花时间，全班 14 个小组，工作量太大，在有限的时间内根本来不及完成教具的制作， 只有放弃了。 最后， 决定用小量杯和无刻度的大杯子一起来做实验：取一定量的水于大杯中，在水位处做记号 1 ，放入沉的橡皮泥，水位上升后在水位处做记号 2 ，把记号 1 到记号 2 这一段水位的水倒入量杯测量，测得的数据即为橡皮泥的排水量。办法虽然简单，学生也能理解，但是 在操作上相对复杂，水倒进倒出，反复测量，加上倒水过程中水的损耗，五年级 学生在有限的时间内来不及完成教材中规定的 5 次不同形状物体排水量的准确测量。直到下课，全班能收集到完整数据的组只有一两个。由于时间的限制，教 师只能匆匆地用一两个组的数据来代替全班的数据进行分析， 得出结论。如此贫乏的数据怎能推理出让人信服的结论？更重要的是， 这会给学生造成错觉： 实验数据不重要， 缺乏数据照样能得出结论。 假如教师在课前充分认识到材料的重要 性，为本课的材料早做准备： 到其他学校去借有比较精细刻度的烧杯或适合做实验的量筒， 或及早在课外用足够的时间自制教具， 学生在课堂上就能用科学的材料进行实验，收集有效的数据，就不会出现上述情况了。 下水实验——收集有效数据的保证 “纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。 ”对于教材中的每个实验， 我们都要站在学生的角度做一遍， 及时发现实验中的问题和注意点， 以便在课中给学生以有效的指导。 如《橡皮泥在水中的沉浮》 一课要测橡皮泥的排水量。 学生用学具袋里大小差不多的橡皮泥做实验， 有些组测得的实验数据明显不符合科学规律， 且与其他组测得的排水量差别很大。其中有个小组的实验数据如下： 沉的形状排水量为零， 显然不可能。浮的形状和沉的形状排水量差不多也不符合客观事实。为什么会出现如此大的误差呢？ 原来，学生在实验一开始就把 200 毫升填进了表格里“量杯里的水量”这 一列。刚开始实验时量杯里的水量确实是 200 毫升，但是在测了实心团的排水量后，学生将沉在量杯底的橡皮泥捞出， 这个过程损耗了大约 5 毫升的水， 学生却没发