高中物理_【课堂实录】质点 参考系和坐标系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1、1质点 参考系和坐标系 教材分析： 要描述物体的运动首先要对实际物体建立一个物理模型，最简单的是质点模型。由于运动的相对性，描述质点的运动时必须明确所选择的参考系，为了准确地、定量地描述质点的运动还要建立坐标系。质点、参考系和坐标系是描述物体运动的基础知识，教材逐步展开这些内容，最后介绍全球卫星定位系统，本节知识是学习后面内容的基础，也是整个力学的基础。 学情分析： 现状：经历初中的物理学习，学生已经掌握了一下物理知识和科学方法，但他们所面对的物理现象和物理过程大多是“看到见，摸得着”的。他们的思维活动大多属于以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，在内容的深度和广度上比较浅。研究的方式主要是从日常生活和实验出发，几乎不涉及物理模型，也不会以多方面、多层次来探究问题。在思维训练方面形象思维多于抽想思维，静态思维多于动态思维，对概念的提出和分析建立模型的过程没有经受过训练。 对策：注意“从生活走向物理，从物理走向社会”理念的落实，加强直观教学，强化物理思维的训练，引领学生直观、思考、分析、讨论、交流、想象，帮助学生掌握描述物体运动的三个基本概念。 【三维目标】 知识与技能 １．认识建立质点模型的意义和方法能根据具体情况将物体简化为质点，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。 ２．理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。 ３．认识一维直线坐标系，掌握坐标系的简单应用。 过程与方法 １．体会物理模型在探索自然规律中的作用，初步掌握科学抽象理想化模型的方法。 ２．通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法。 ３．体会用坐标方法描述物体位置的优越性 情感态度与价值观 １．认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培养学生热爱自然、勇于探索的精神。 ２．渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想。 ３．渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想。 教学重点 １．理解质点概念以及初步建立质点要点所采用的抽象思维方法。 ２．在研究具体问题时，如何选取参考系。 ３．如何用数学上的坐标轴与实际的物理情景结合起来建立坐标系。 教学难点： 在什么情况下可以把物体看作质点。 教法、教具：分析讨论、归纳总结；多媒体展示 课时安排：１课时 教师活动 学生活动 设计意图 活动1、观看图片：奔腾的骏马、飞驰的汽车、激情的冲浪、腾飞的火箭。。。。。。提出问题它们的共同点是什么？并引导学生归纳出机械运动的定义。 活动2、不同身份的人对运动描述不同，引出在物理上科学家如何描述物体的运动呢？ 活动1、观察、思考，寻找运动物体的共同点。 活动2、思考如何描述物体的运动。精确描述物体的运动困难和麻烦在哪里？ 充分调动学生的积极性。 导入新课。 一、 物体和质点 活动3、观察图片，分析以下二个物体的运动： （1）地球围绕太阳转 火车从北京到广州 1、质点的定义：当物体的大小与形状在研究的问题中影响很小,可忽略不计,而突出“物体具有质量”这一要素时，可把物体看成质点。 质点小结 1）质点是一种科学抽象，是一种理想化的模型。实际不存在。 2）这种忽略次要因素、突出主要因素（量）的处理方法是一种非常重要的科学研究方法。 3）一个物体能否看成质点，取决于它的形状和大小在所研究问题中是否可以忽略不计，而跟自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关。 思考：以下物体可以看成质点吗？ 研究火车从北京开到上海的轨迹时 研究火车运动过程中车轮的转动情况 研究地球绕太阳公转时的轨道 想一想：可不可以忽略物体的形状和大小呢？什么时候可以忽略呢？ 体会质点的定义并思考：“质点”是一个“没有大小，没有形状，但有质量的点”，现实生活中有这样的物体存在吗？ 回顾活动3中三种运动，讨论总结物体可以看成质点的条件 归纳总结质点的定义。 加深学生对“质点”的理解与认识； 渗透抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想。 研究地球的自转情况 研究运动员打乒乓球时乒乓球的运动。 研究字典平移的一段距离 学生讨论1、从上面的例子中你发现了什么？ 3、物体可以看做质点的三种情况： （1）物体各部分的运动情况都相同（如：平动的物体） （2）当问题所涉及的空间距离远远大于物体本身的大小时，通常物体自身的大小忽略不计，可以看做质点。 （3）物体有转动，但转动对所研究的问题影响可以忽略不计。 学生讨论2、：物理中的“质点”和几何中的点有什么相同和不同之处？ 随课训练：题1、题2（略） 学生讨论1、回答： 1）同一物体在研究不同问题时有时可以看成质点，有时不能。 2）大小不是决定物体是否能看成质点的条件，再大的物体有时也可以看成质点，再小的物体有时也不能当成质点。 学术讨论2并回答 加强学生合作交流，共同