校本教研与教师专业发展ppt松江教育信息网.pptxVIP

校本教研与教师发展 ——以课例为载体的校本教研;没有教师的发展，就没有学生的发展;● 造成中小学教育差距因素排序：学生教育背景不同、教师校长素质高低、课程与设备优劣 实际上是“教师第一”。 ● 基础教育快速发展中发生的若干问题。德育困惑→考试负担→课程改革→教师专业化 教师成为深化改革的“瓶颈”。 ;你了解的;一个案例;;;;;;;;;;;;;;;;;; 改进教学，发展自我 为自己而研究，在研究自己 ;行动中学习　行动中研究 一边工作　一边研究; 新课程背景下??校本教研是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。;校本教研的过程; 新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。;校本教研的形式;强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进 ; 新课程背景下的校本教研不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。; 校本教研的基本途径与要素;教学设计;需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 ;【新课程背景下校本教研的特点】; 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 ● 使学习和研究成为常态; 教师关键专业知能（PCK） （P.L.Grossman） ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 　　② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 　　③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 　　④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 　　教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。; 二、我们是怎么做的; “任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心” 是当前学校教研活动中的突出问题 ; 目前中小学教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓。 “以应付考试为中心”也是当前学校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题愈加突出。 现有的学校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。;问题怎么来？;问题怎么来？本土经验中寻找起点; ● 组织教研活动应在引导学习与研究解决 教学实际问题之间找准结合点。 ● 组织培训力求传达、宣讲、辅导与切实 满足实际教学教研需求相融合。 ;普遍的常态课诊断;? 已经有的经验中寻找生长点 ? 教育教学实践的突出问题中寻找突破点 ? 教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点 ? 教育教学的先进理论中寻找支撑点;;有意义接受式教学(注重知识的科学性);;;● 未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战 ● 满足于旧有认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退 ● 未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。;★ 寻求自身与先进理念、先进经验之间的差距； ★ 寻求理想与现实（教学策略与学生实际获得）之间的差距;● 乔依斯与许瓦斯（JoyceShowers,1982）等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%能有同样的表现。 ● 其它研究（Sparks,1986;SinghShifflette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。 ;;在集体教研活动中最擅长做和最经常做的是;知识共享的处方性模型; ● 行为问题化的技能 ● 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来）;拓展校本教研新时空; “中国校本研修网”()下设八个栏目：项目动态、学习资源、课例指引、今日教研、教师成长、幼教之窗、在线论坛和专题博客。其中课例指引、今日教研和教师成长是网站的特色栏目。 ;● 互助中，没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习 ● 缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境不够，有时则少了一点互动技巧 ● 止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程 。; ★ 同伴互助的基本形式： 　 敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。 ★ 同伴互助的基本技能： 　　· 经验共享的技能 　　· 问题解决的技能 　　· 公开自我、倾听回应的技能 　　· 问题梳理、建构性连接 ;● 走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出