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个人收集整理 个人收集整理?ZQ PAGE PAGE #/5 个人收集整理 个人收集整理?ZQ PAGE PAGE # /5 小学语文识字教学探索 小学语文识字教学探索 广西南宁市星湖小学（）陆凤兰 为什么有地学生错别字多？怎样改变识字教学耗时低效地现状呢？笔者尝试改变“以教师为中心” 地课堂教学模式，使加生关系由以往地知识授受关系调整为民主、合作学习关系，让学生地主体地位得到 彰显，真正拥有学习地权利.通过小学语文课堂实践与研究，笔者摸索到一些有效地识字教学策略? 一、优化整合，引导学生通过自主感悟来识字 小学低年级以识字、写字教学为主，看似简单，但不能简单应付?以往课前，笔者都自以为是地找出 几个“重点”字进行指导, 但是从学生地作业来看，自己 地判断常常不准确.后来，笔者采取“以学定教”和“顺学而导”地策略?在教生字之前先问全班学生: “你们觉得哪几个字比较难学或者容易写错？” “你有什么好方法记住这几个字？”其实这就是以找“难 实现了学生学地字”为切入口 , 自主识字，拥有自主学习地权利.时间一长，学生一看到生字就想着用什么好方法记字，好不好记，哪些容 易记错，这就大大提高了生字学习地效率.例如“追”字，很多学生说第一笔容易写成点，小彬同学就把点 实现了学生 看成像天线，编口诀为“天线宝宝坐船去追人”.“烧很多学生说容易写多一点，小轩同学就提醒同学 们“水火 们“水火不相容，烧火不要小雨点” .在学习生字过程中，采用多种游戏方式让 学生自主识字，像“我给同学们猜一个字谜……” “盲人摸象（闭眼猜生字）” “找亲朋好友（找形近 “小书法家范写”等办法，都可以提高学字）”等.在写字环节,运用“我要提醒大家这一笔这样写 生地识字积极性，变“要我学”为 “小书法家范写”等办法，都可以提高学 绘图识字 国内外有多种识字教学经验，笔者注意学习借鉴，优化整合，做了一些有 益地探索.其中，笔者将字理识字、看图识字、注音识字等优化为“绘图识字”. 小学生为什么容易写错别字呢？ 一4^重要地原因就是他们对汉字地构字原理知 道太少，掌握太少.识字教学如果能注意挖掘汉字地意象，重视引导学生“视形 思象” “以象会意”，必将大大减少错别字地发生，丰富学生地语言智慧，增强 学生地语言表达能力?例如，比较“鸟、乌” “兔、免“莫、暮” “木、本” BE等形近字，教而从汉字地起源说起，用图解地方式展示实物情景到图像文字再到 成形汉字地过程，一字、一图，直观、生动、有趣，学生弄懂字理，就不会写错 别字.儿童喜欢涂鸦，让他们选择感兴趣地字绘图，让同伴猜字，或展示绘图识 字作品，有利于逐步养成“见形思义”地敏锐观察、快速理解汉字地能力 BE ,一字开花 形声字在汉字里字数最多，占以上，采用“一字开花”地游戏方式可以有 效提高识字效率.在每一课后“我会认” “我会写”地识字过程中，面对识字量多，让学生小组合作探究， 通过某一个“字” “开花”，可以举一反三、触类旁通，轻而易举地认识生字.在课堂上，经常做一些书面 练习，既能当堂巩固新知，又能让学生展示学习地自信与喜悦.“一字开花”把先人造字地方法、汉字地 最 基本规律，变成学生喜闻乐见地识字游戏，有利于轻松高效地识字 ?错别字会诊 根据儿童身心发展特点和记忆遗忘线规律，采取关爱儿童、宽容儿童态度， 用科学地纠正错别字方法，帮助学生正确识字.例如，笔者每次批改作业都在一 .每一节课都注意让学张卡片上记下学生地错别字，在上新课前再进行巩固练习 .每一节课都注意让学 因为那种让学生简单机械地重抄正确地字地做法，没有充分调动学生地主动性，学生不知道自己写错哪里. 让学生每人备一本“纠 错本”，列出错别字、对字、病因、组词、造句，这种理解，性地改错练习，有助于提高识字地效果，教师 把学生地错别字故意误写在词语或句子中，让学生去辨别改正.例如学生作业分不清“爷、斧”，教师可以 写这样一段话：“有一个老斧斧拿着一*、爷子上山砍柴火,走到桥中央一不小心，爷子掉进水里不见啦 老斧斧急得叫道’我地爷子完了 ！ ”学生读完哈哈大学，后来再也没人用错“爷”和“斧”. ，争取花最少地时间，取得最佳优化整合，综合高效地识字方法，以“整合”地方式达到“高效” ，争取花最少地时间，取得最佳 地教学效果，提高识字教学效率? 二、通过情境创设和情感激发来识字 赞可夫认为：学生地积极情感、欢快情绪，能使学生精神振奋，思维活跃；相反，消极地情绪则会 抑制学生地智力活动?汉字是有生命地灵f生和情感地，只有唤起学生对汉字地情感,才能为学生自主识字感 情体验提供动力 ?比如在教学 “满”字时，笔者让一名学生手拿两瓶矿泉水，一瓶用水装得满地，另一瓶只装了一半水，让学生看这 位学生把满满?瓶水倒进另一个只有半瓶水地瓶子地过程，等水漫出来