勾股定理第一课时.docxVIP

- - PAGE # - 别是多少？它们之间有怎样的关系？如用它们 别是多少？它们之间有怎样的关系？如用它们 课题：勾股定理（第1课时） 主备人：张沁波 主讲人：张沁波 一、教学内容：勾股定理（第一课时） 二、教学目标： 1、知识与技能：探索直角三角形三边关系，了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理 的内容，会用面积法证明勾股定理 . 2 、过程与方法：在勾股定理的探索过程中， 发展合情推理能力， 体会数形结合的思想 （1）通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维 .（2）在探索勾股定理的 过程中，让学生经历“观察一猜想一归纳一验证” 的能力，并体会数形结合和特殊到一般的 思想方法. 3、情感态度价值观：（1） 了解我国古代勾股定理研究方面所取得的成就，感受数学文 化，激发学生的爱国热情，促其勤奋学习 .（2）在探究中，培养学生的合作交流意识和探索 精神. 三、教学重难点： 教学重点：了解勾股定理的演绎过程，掌握勾股定理及其应用。 教学难点：理解勾股定理的演绎和推导过程。 四、教学用具：电子白板、黑板 五、教学过程： （一）、创设情境，导入新课 1、出示问题，引发思考（播放图片）：出示 2002年在北京召开的国际数学家大会的 会标，引发学生思考此会标中蕴含的数学意义； 2、引入新课：教师引导学生将实际问题转化成数学问题 ，也就是“已知一直角三角形 的两边，如何求第三边？” 的问题。 （二）、探究勾股定理 1、探究等腰直角三角形的三边之间的特殊关系 （1）展示图片：（如图是一个行距、列距 都是1的方格网。在方格网中投影显示出以格点 为顶点等腰直角^ ABC并显示分别以三角形的 各边为边，向形外作正方形I、n、出。 ） 提出问题：三个正方形面积 S「Sn和Sm分 的边长表示，能得到怎样的式子? (2)学生观察图片，分组交流. (3)引导思考：等腰直角三角形的三边之间有怎样的特殊关系 ？ (4)归纳总结：等腰直角三角形的两条直角边平方的和等于斜边的平方 2、探究一般直角三角形的三边之间的特殊关系 (1)展示图片(在行距、列距都是 1的方格网中，再作一个格点不等腰直角△ ABG 分别以三角形的各边为边，向形外作正方形I、n、出。 )让学生在课前备好的网格纸上画 图，然后投影出图。 引导思考：1、三个正方形面积 Si、Sn和Sm分别是多少？(学生分组交流， 展示求面积 的不同方法，如将正方形出分割成四个全等的直角三角形和一个小正方形， 求得正方形出面 积)； 2、Si、Su和S?是什么关系？ (2)学生根据问题，分组 交流 (3)引导学生思考：你们 发现直角三角形三边的长有怎 样的关系？能用简练的语言概 括出来吗？ (4)归纳总结： 直角三角 形两条直角边的平方和，等于斜 边的平方。 (5)介绍勾股定理的命名： 约2000年前，代算书《周髀算经》 3、如用它们的边长a,b,c表示，能得到怎样的式子?中就记载了公元前 1120 3、如用它们的边长a,b,c表示，能得到怎样的式子? 中就记载了公元前 1120年我国古人发现的“勾三股四弦 五”.当时把较短的直角边叫做勾 意思是，在直角三角形中，如果勾为 3,股为4,那么弦为5.这里.人们还发现，勾为6,股为 8,那么弦一定为10.勾为5,股为12, 那么弦一定为 13等.所以我国称它 为勾股定理. 西方国家称勾股定理为毕达哥 拉斯定理。 (三)、证明勾股定理 1、介绍古今中外数学家和数学爱好者对勾股定理研究和证明的历史 ^ 2、引导学生证明勾股定理：如图在直角△ ABC中，/ C= 90° AB=C BC=a, AC=b, 求证：a2+b2=c2 3、指导学生用“赵爽弦图”证明勾股定理 (1)展示图片，引导学生拼图 (2)学生观察图片，思考交流：所拼的图中，边长为C的四边形是正方形吗？为什么? (3)让学生根据理解写出证明的推理过程。 6正方感明?=仿+占尸=1 + 4x-ab /. a1 + = ? 4、向学生介绍下列两种证明勾股定理的方法，激发学生的兴趣 方法二：“赵爽弦图”法.将四个全等的直角三角形拼成如图所示的正 方形， S星册 iraff. / ■卜 + 4 * 铲 b a1 + V = / 方法三： 总统”法.如图所示将两个直角三角形拼成直角梯形 —(a +b 2 =2M1ab +—c2 2 2 2 . 得a2 b2 = c2. 六、课堂小结 1、通过这节课的学习，你有哪些收获？ 2、你会用学过的内容解决课前的问题吗? 七、布置作业 打开多媒体，学生完成课后习题并抢答。