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传统的作文教学方法是 【篇一：传统的作文教学】 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、乏味、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章构造，模 仿的居多，相同的居多。在传统讲堂上，写作被限制在讲堂里， 100 属于讲堂教学。学生在讲堂上的写作过程大概上能够分为两个阶段： 一是思维阶段，包括审题、立意、选材构想；二是书面表达阶段，包括起草和改正。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，致使谈写色变。 案例叙述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导写作教学应贴近学生实际，倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。倡导学生自主拟题，少写命题作文。从写作教学的过程看，教学不在限制与讲堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 案例中的教师抓住了写作教学的规律，采用了学烧菜为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生察看、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的讲话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提作文二字，可学生们却在宽松、和睦的气氛中积极主动地达成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真实做到了让学生易于表达，乐于表达，说真话、实话、心里话。 这个案例，让我们这些语文教师理解了：写作根源于生活；写作描绘生活；学生只有察看生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活同样的环境中才易于表达，乐于表达。一句话：文无定法。 【篇二：作文教学方法探究】 作文教学方法探究 ――― 《中国教师报》读后感 下班后，吃过晚饭，自始自终地上网搜索《中国教师报》电子版，又一次开始了我的网上学习。当我读到《课改研究》版块中《孩子 是天生的诗人》一文时，被董艳老师 “那诗意在乡土的歌 ”诗歌课程深深吸引。董老师经过探索、反省、梳理、总结、提升，把诗歌带 到了孩子们的身边，让诗意洋溢在讲堂。读着孩子们的优异诗篇，我震惊了。学生能把自己的所见所闻所感，通过诗歌的形式表达出来，那么，他们的习作能力肯定会增强。董老师的教学方法，值得学习。同时，让我不由得想到作文教学的重要性。在知识经济迅猛发展的今天，关于每个人的要求将越来越高，优异的语言涵养，恰 如其分的表达，优雅的语态，无疑成为 “未来人 ”的必备素质之一。 《新课程标准》指出： “写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要 方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 ”可见，写作在我们的语言运用方面起着重要作用，在 小学语文教学中起着重要作用。所以，作为我们一线语文教师，有责任和义务上好作文课。 这几年的语文教学中，我也很重视学生习作水平的提高。着重字、词、句、篇的训练，指导学生察看生活，鼓励读课外书，积累语言，学习写作知识，收效较好。但是，也存在着一些问题。有的同学没有材料可写，无话可写，无情可抒。还有的同学把作文写成了流水账，内容淡如水。真是让人苦恼。 料，亲情体验等方式，增强生活积累，从中体会生活，体会真情。记得一次作文主题是《我眼中的秋天》。在此之前，学习了几篇相关秋天的课文。在学习时，我鼓励学生积累文中好词好句。课后， 布置察看大自然，发现秋天的特点。我还举办了一次 “小小丰产会 同学们为了丰产会，真是煞费苦心。从家里带来了自家菜园子里的 各样蔬菜，如：土豆，萝卜，白菜，小黄瓜，西红柿 ?? 还拿来各样  ”。 水果，有两名同学带来几个果盘。丰产会上，同学们汇报完自己的收获后，最开心的就是着手洗水果，品尝秋天的味道了。在洗水果的过程中，大家齐着手，洗的特别认真，脸上洋溢着喜悦。品尝时，还不忘其他老师，给他们送去了两盘。就如小主人盛情款待客人一般。看着同学们一边吃着秋天的果实，一边讨论着各样水果，我就知道：时机成熟。丰产会圆满成功后，我出示本次习作主题，同学们就摩拳擦掌了。在明确了习作要求后，同学们开始起草自己的佳作。做到了条理清晰，主题鲜明，并且抓住了秋天的特点。 我还鼓励学生坚持写日记，将一天中的所见所闻所感或许亲身经历的事情，选择存心 义的那些记录下来。写日记能够增强察看事物和剖析问题的能力，因为要想写好日记就得留意察看周围的人与事，养成认真察看的好习惯。 此外，打破传统作文教学模式，是改革小学作文教学的基础。作文教学，教师主宰整 个教学过程的场面必须改变，要把学生从教师授题、授意、