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边疆民族地区农村小学留守儿童英语学习策略研究 摘要：边疆民族地区农村小学留守儿童数量众多，其各科的学习问题引起较多学者的关注。该文从学生的英语学习策略运用为切入点，以位于边疆民族地区的崇左市各县市农村小学留守儿童与英语教师为调查对象，采用实地访谈及问卷调查的方式，以了解该地区学生英语学习策略的情况。研究发现，学生缺乏正确制定英语学习策略的认知与能力，从而导致学生学习能力下降，学习效果不佳。调研组深入探索其成因及影响，提出相应的对策，以期为该地区农村小学留守儿童英语学习带来帮助。 1 引言改革开放以来，国家对于英语教育的重视程度不断提高，学生的英语学习开始呈现早龄化趋势。现如今，国家已经规定了从小学三年级起就要开始设置英语课程。我国自20世纪起经济快速发展，城镇化建设水平逐渐提高，农民工越来越多，随之产生越来越多的留守儿童。留守儿童指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人广西壮族自治区崇左市位于中国西南边疆的少数民族聚居区，基础教育处于薄弱地位，该地区农民工较多，故留守儿童数量也较多，其生活和学习环境也比较艰苦。调研组在崇左市教育局进行资料查阅中得知，该地区农村小学学生共有172006人，其中留守儿童数量达23344人，占比13.57%。调研组在调查走访中发现边疆民族地区农村小学师资力量不均衡，学习环境与城市小学相比尚有一定的差距，学生的英语学习情况不理想。调研组以位于边疆民族地区的崇左市各县市农村小学留守儿童及英语教师为调查对象，了解留守儿童的英语学习策略的现状，分析当前存在的问题，并探索问题的成因，针对存在的问题提出可行性建议，以期有助于该地区小学英语教育的发展。2 国内外研究动态在《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《新课标》)中有明确的规定：“学生为了能够有效地学习和使用英语而选择采取的各种行为和步骤并且用以指导这些行为和步骤的意念称之为‘学习策略’，其中包括认知策略、调控策略、交际策略以及资源策略等学习策略，并且其将义务教育阶段英语学习能力水平共分为五个级别，其中三到六年级阶段的学生英语能力需达到二级水平英国坎特伯雷基督教堂大学Anas Hajar以海湾阿拉伯国家非英语母语的学生为对象，研究直系亲属关系对其英语学习经验和策略的影响，指出了父母的职业以及文化程度的不同会导致学生出现不同程度的差距，针对这一问题，作者提出了学校和教师需要提供学生更多的英语学习机会，增加学生英语学习的资源等一系列解决方法陈瑾以其所在学校班级的留守儿童个体为对象，从留守儿童与非留守儿童的差异对比出发，研究留守儿童普遍存在的英语学习困难，分析其成因并从课堂干预层面探索出课堂学习情感干预、认知干预及策略干预的方法用以解决留守儿童英语学习困难，帮助其改善英语学习现状3 英语学习策略使用存在的问题及原因剖析调研组以边疆民族地区崇左市各地县农村小学留守儿童为调查对象，英语教师为访谈对象，采用实地访谈及问卷调查的方式了解学生英语学习策略的现状，以求深入探索其成因及影响。据《新课标》3到6年级水平(二级水平)学习策略的要求，笔者整理了相关数据来展示本次调查的结果。本次发放的问卷共有600份，回收问卷共有523份，回收率87.1%，除去空白、不完整及涂改问卷外，有效问卷数量为500份，有效率为95.6%。有效问卷整理结果所得如下：3.1 存在的问题1)学生缺乏学习积极性《新课标》策略中要求学生在学习的过程中做到集中注意力；其次，在课堂的交流中做到注意倾听老师的教学和指令并且积极思考；表1的数据中，很少配合有299人，从不配合有58人，其中很少和从不主动配合的总人数占比为71%。由此可见，学生在课堂上与老师的配合度不高，体现出学生在课堂上不活跃，积极性不强的状态。2)学生缺乏自主学习能力《新课标》策略中要求学生能够做到对所学内容能主动复习和归纳。表2数据中，学生在课后很少复习预习知识点有267人，从不复习预习知识点的学生有105人，且该两项占比为74%；表3中课后从不朗读课文背诵单词的学生有106人，很少课后朗读课文背诵单词的有238人，占比为69%。由此可见，绝大多数学生在课后没有做到主动对所学知识进行归纳与复习、预习新课内容，以及没有掌握对语言的基本学习方式，缺乏自主学习的能力。3)学生缺乏合作学习认知《新课标》策略中要求学生学会积极与他人合作完成学习任务。调研组走访天等、大新及龙州三所学校，对三到六年级每个班的学生以随机抽样进行采访，发现：学生的英语作业形式单一，都是简单的书面作业，需要采用合作形式完成的作业并未遇到过；在对三所学校的英语教师采访时发现：课堂呈现方式较多为输出输入式，学生接受式学习并且未让学生进行过集体合作学习。这些均表明老师在教